近年来，山东省滕州市荆泉学校坚持以办好人民满意的教育为目标，努力营造“全环境立德树人”新格局，深化教学改革，积极探索全环境立德树人背景下初中学生学业述评的实践方法，助力教育教学质量提升，全方位促进初中学生全面发展，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    扎根学校实践研究

    强化全环境立德树人

    利用相关APP进行过程性评价，为述评工作减负增效。为避免课堂沉闷，提升学生学习兴趣和动力，学校运用相关APP为每名学生设定了专属卡通角色，通过加减分、随机抽选进行角色升级，配合游戏化的规则、界面及音效，激发学生的好胜心与创造力。以激励性的评价机制帮助教师打造游戏化的信息化教学特色。

    借助实践活动探索评价的多维度，重视德育角度的评价。一是适时开展心理健康课堂，重视学生心理健康评价。学生是具有个性与主观能动性的个体，外在评价只能起到促进作用，其内在积极的心理建设才是促进学习、推动学业发展的发动机。因此在进行学业述评的过程中，学校将学生的个性、情感、价值观等心理因素纳入到评价体系中。荆泉学校以“珍惜生命 拥抱阳光 心向未来”为主题，开展系列心理健康教育活动。通过“人、房、树”绘画心理测试了解学生心理压力。学校心理健康教师根据学生的画作，对学生的心理压力进行解读、评价，并反馈给各班主任，指导各班主任分层次、有侧重点地对学生进行心理疏导，在评价时及时关注学生心理负担。如果学生的一举一动都被进行过程性评价，会让学生产生被量化的心理，这就违背了述评的初衷。所以在与学生协商评价的时候要避免产生过多的评价内容，注意学生核心素养述评的输出。二是开展学生会诊活动，实现分层、动态评价。在荆泉学校人看来，学业述评要根据学业实际，为每名学生制定不同的评价标准，用不同的、动态的标准去衡量学生的进步。因此，学校开展了学生会诊活动。对于学业基础较扎实的学生，述评标准的制定会高于一般学业评价的要求，以促使学生形成良性竞争；对于学业基础暂时落后的学生，述评标准的制定应该符合学生当下实际，略低于一般学业评价的要求，评价内容应更加丰富，多角度多方位地评价学生，以帮助学生找到学业兴趣，重拾信心。在个性评价的过程中，不同个性学生的潜能都有机会被发现并获得相应发展。学生间存在差异，只有量尺足够多，才能发现孩子的潜能；只有量尺足够长，才能让学生自己的个性得到充分发展。在座谈会中，让学生自己谈论学习过程中的收获与不足，并通过学生互评与教师评价，为其后续的学习提供改进路径。三是开展教师述评会议，探讨下阶段教师和学生的发展规划。教师述评的要求是每名任课教师每学期对每名学生进行一次综合性学业述评，并将述评情况纳入教师考核内容。教师要明确，撰写学业述评不是通篇对学生的赞扬，也不是看教师的文笔有多好，评价要保证高信度、高效度，结合学生学业实际，充分、客观地对学生进行评价并提出科学的、可操作性强的发展建议。

    深入社会实践研究

    拓展全环境立德树人研究空间

    教育不能只停留在课堂上，更要走出教室，走向社会，让学生在实践中体验生活情境。荆泉学校积极推动学业述评深入社会实践研究，拓展全环境立德树人研究空间。

    通过“一塔六馆”研学活动，生成表现性评价。学校运用以“非正式评价引领学生主动发展”为核心理念的评价方式，组织学生到滕州市龙泉广场开展“一塔六馆”研学活动，引领学生走向大自然、大社会、大世界，开阔学生视野，学习班墨文化。通过实践，学生们跳脱出学校和课本，观赏龙泉塔历经风雨的青砖瓦石、目夷亭和名人题词碑廊、飞檐画栋的仿古建筑，感受古人智慧，传承匠人精神，树立起坚定的文化自信，这种态度、情感、价值观的升华是评价内容的核心。开展研学实践教育活动，推动社会评价多元化。传统的评价标准是固定的、无差别的，但学生是发展中的人、不断完善的人，所以在学业述评的过程中学校并未按照以往的学业标准对学生进行评价，而是在实践中拓展评价维度。为推动学校教育与社会实践相结合，学校评价与社会评价相结合，促进学生拓宽视野、丰富知识，提高创新精神、实践能力，学校组织八年级学生前往姜屯研学基地开展为期三天两夜的研学实践教育活动。素质拓展课上，学生勇敢挑战、互帮互助、执着坚定；法治教育课上，学生变身为“庭审现场”的各种角色，在乐趣中增强了法律意识，让每名学生都能知法、懂法、守法；探究课上，学生勤于动手、乐于展示，在实践中产生自己独特的想法与见解，虽然这些思考存在着瑕疵，但学生脱离标准化评价的轨道，促进了发散性思维的形成。本次的研学课程丰富而有意义，让学生从学校课堂走向了社会实践，脱离客观分数的评价，在自我评价与社会评价中找到了求知的内在动力。

    立足家庭实践研究

    共筑全环境立德树人基础保障

    荆泉学校努力以“学业述评”促进家长对孩子的全面了解，帮助并指导家长及时调整家庭教育的方式，发挥家庭“第一课堂”的积极作用，助力学生健康成长。

    学校时常通过面对面或电话访谈的方式，深入家庭，了解学生在家里的表现，观察学生的生活痕迹，进而深层次了解学生，深入了解家庭成员如何看待学生的学业述评实践、在实践过程中遇到的问题和困难，以及他们对改进述评实践的建议。

    此外，通过相关APP反馈信息，加强家校沟通，共同完成学生学业述评。“学生报告”可以把学生的在校表现实时同步到家长手机端，教师无须频繁沟通，家长就能了解到孩子情况。“通知必达”与家长群不同，使用相关APP“通知必达”发布班级通知后，系统将自动统计家长查看情况。对于未查看信息的家长，教师还可使用一键提醒功能，避免信息刷屏，确保通知必达。“打卡共育”为教师提供“每日阅读、每日锻炼、每日练字”等丰富打卡任务模板，教师可选择模板或自定义任务。任务发布后，家长和学生可用视频、音频、文字等多种形式回传打卡成果。打卡情况自动统计，打卡结束还可看到打卡前后的对比，让家校共同培育学生好习惯变得简单且成效可见。

    荆泉学校将不断深入探索全环境立德树人背景下的学业述评实践方法，通过联动家、校、社，充分发挥评价的教育功能，对学生学业进行全方位评价，用评价来促进学生的全面发展。（满振锋）