随着教育改革的深入，“倾听儿童”逐渐成为学前领域的高频词。对幼儿来说，倾听意味着尊重，意味着自己的想法被认可、被接纳。对教师来说，“倾听儿童”是走近幼儿的方法，是理解幼儿的起点。倾听的重要性不言而喻，然而在实际工作中，却往往出现倾听无法落实、倾听效果不好的现象，究其原因，有几个倾听误区需要教师一一突破。

    误区一：倾听就是“竖起耳朵闭上嘴”。随着幼儿园游戏活动的开展，“竖起耳朵闭上嘴”得到很多教师的认同。与以前相比，大家都听得更耐心了，教师总能等待儿童完整地表达出自己的想法或做法。这是一个不小的进步，然而仅仅是耐心地听、听完、听清楚，还远远不够。

    例如：在“造船”活动中，班级中一名幼儿要用“纸”来造船，一位教师听完后说：“不行，纸放在水里就会很快烂掉，你再想想，用什么造船更合适？”而另一位教师听后说：“你的方法很独特，你可以自己试一试。”这两位教师的不同之处在于，前一位在听完后，断然将自己的经验告诉幼儿，否定了幼儿的想法。而后一位认识到这名幼儿目前还没有“纸会被水泡烂”这样的经验，因此鼓励幼儿按自己的想法去探究。果然，幼儿很快发现纸会被泡烂，但他并没有放弃，而是通过不停尝试，发现了不同纸张吸水的程度是不一样的，光面的、有膜的纸张不容易被泡烂，纸箱壳外壁贴上封口胶，是造船的绝好材料。

    上面两位教师都做到了“竖起耳朵闭上嘴”，但他们的倾听代表了两种层次，浅层次是做到听幼儿说完，深层次是做到不带成人主观偏见地听。如果将倾听分为三段，那么在开始倾听时，就要克服先入为主的情绪；在听的过程中，要悬置主观判断；在听完幼儿的讲述后，要能与幼儿平等地对话，或者提供鹰架支持幼儿学习。这样的倾听才会更加有效。

    误区二：倾听只需要用耳朵。儿童有一百种表达世界的方式，不仅包括语言，也包括图画、符号、动作等。倾听的实质是对幼儿的尊重和理解，因此，倾听不能只有耳朵。

    例如，一名幼儿总是趴在窗户上看，教师也学着他的样子去看，发现原来贴满即时贴的窗户破了一个小洞，而透过这个小洞看到的世界的样子，和正常透过玻璃往外看完全不一样。于是教师创设了情境，把贴满即时贴的窗户上镂空出不同的图案，供幼儿观察。

    由此可见，倾听需要教师打开感官，不仅用耳朵听，也要睁开眼睛看，用鼻子闻、用舌头品尝，用幼儿懂得的方式与其互动。 

    误区三：只有“一对一”才是倾听。很多教师认为，只有“一对一”才是倾听。其实不然，倾听的重点是向幼儿传递教师的尊重与珍视。在实际工作中，尤其是在游戏或集体活动场景中，教师不仅需要面向个体，更要面向群体。因而在活动过程中，教师并不一定能做到一对一，但这并不表示教师就没有听到或看到幼儿。倾听可以表现为一个会意的微笑、一次亲切的抚摸，还可以是站在远处对幼儿竖起大拇指。如果说幼儿有一百种语言，那么教师就有一百种聆听方式。 

    误区四：“一对一倾听”只有排着队才能实现。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了“一对一倾听”，但在实践中，不少教师却将“一对一倾听”异化为一种统一的行动。比如绘画结束后，教师让幼儿排着队，一个个讲述，教师进行记录。

    “一对一倾听”的目的是让每个幼儿被看见，而这种被看见，不一定是在一个特定时间排着队来讲述。倾听是一种积极的和幼儿互动的状态，是一日活动中随时随地都可能发生的事，是自然而非刻板的行为。

    误区五：倾听是对儿童表达的“照单全收”。幼儿每天都在表达，这些表达就像一个巨大的素材库。教师对幼儿的倾听，不仅不能“照单全收”，还要尽量避免盲目地听。

    一般来说，那些幼儿发自内心表达的，又具有实际意义的声音，是值得教师“一对一倾听”并记录的。例如，幼儿在大暴雨后还要浇水，是因为“昨天下的是昨天的雨，今天浇的是今天的水”；幼儿认为“毛毛虫只是帮我们品尝一下菜好不好吃，我们不用消灭它”……

    “倾听儿童”看似简单，但做好却不容易，它需要教师走出实践误区，回归幼儿的发展本身，而不是形式上的跟风和执着。

    （作者单位系四川省成都市青羊区教育科学研究院）