□曹宝龙

木老师从亲身经历的案例对“尊严”进行了很有价值的讨论，非常感慨。一个人的尊严既有自然天生的成分，更有自我努力和维持的成分。所谓天生成分，就是人人生而平等，人人都应该得到尊重和爱护；而后天努力维护的那个尊严则与个人的行为德行有关。你对人尊重，你会受到人家的尊重；你对社会贡献大，公众自然对你倍爱有加；你为人诚实，做事公道，人家就会信任你、尊重你。

尊严还来自于自尊，自尊是以悦纳自己为前提的。贫困的过去并不是自己的羞耻，而是自己成长的一种环境。成长于优越环境的人，可能获得良好的物质资源和教育资源，但可能会缺乏坚毅的品格；成长于困顿之中的孩子，面临困难较多，但可能会更加坚强、更有进取心。有人会因为成长于贫困而越挫越勇，使自己变得更加强大；有人会因为成长于贫困而变得自暴自弃，也没有良好的心态认识自己的环境；还有的人虽然努力奋斗摆脱困境，但把自己的过去看成人生的羞耻，这样的人其实很痛苦。他们把好心人在他们最困难时候的帮助也包藏起来，作为一种人生的秘密，在心理上抗拒对资助者的感恩，其内心有狭隘之痛。这本质上是一种病态心理，而且病得不轻。

人的成长过程会有不少成长故事，如何理解成长过程中长辈对你的教育行为，也是一个人修为与德行决定的。当青少年有过错时，如何理解家长或老师对自己的教育？如果以绝对狭隘的利己主义思维方式来看，就不会理解家长和老师的教育行为，而会从教育行为本身对自己“狭小利益的损害”来衡量得失。成人后，他们会以绝对自私的利益杠杆去衡量旁人的所有行为，而这样的度量结果是他们对大量的行为方式“看不惯”，他们的人生则会陷入深深的痛苦之中。

如何对待有着这些心态的学生，确实是考验教师们的一道难题。该放任不管还是更智慧地“管”，考验着教师们的教育智慧，更验证着教育人的初心。

（作者系杭州市基础教育研究室原主任、省科学教育学会会长、省特级教师）