□ 言 宏

目前，一场由疫情催生的超过1000万教师、2亿学生、延续2个多月的全天候超大规模线上教学正在落下帷幕。线上教学带来人们始料不及的各种不适和改变。不难发现，这次大规模的线上教学其实是由一个突发公共安全事件引发的对整个教育乃至整个社会的一次倒逼，本质上是一次被动的应对。

反思问题，总结经验，或许可以为未来线上线下的混合教学带来更多可能。

反思线上教育：从主观认识到客观技术限制

疫情背景下，线上教学为“停课不停学”发挥了重要作用，但也暴露出一些亟待改进的问题。浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学校长高琼的观点较有代表性。在她看来，目前，师生和生生点对点的互动、学习资料和作业的双向传递、课堂参与和课堂检测的分析等技术功能完备，但是，基于学习效率，提高线上教学中教师对学生学习状态的监控功能偏弱；基于学生管理，在线教学中增加限制学生利用教学平台打游戏、聊天的功能也不理想。如何发展多种形式的线上教学形态，把线上直播课堂、录播课堂与线下自主课堂、合作课堂、探究课堂、翻转课堂等不同的课堂形态融合使用值得认真研究。“必须要优化教学平台和教学形态。”高琼强调。

记者采访发现，主要存在的问题有：一是广大教师和家长对“在线教学”认识和理解不够充分和全面，产生误解；二是信息化水平薄弱地区缺乏适配的网络环境和应用终端，在线教学技术平台的技术保障需进一步强化。事实上，线上教学不等同于直播课、录播课，不等同于简单发放数字教育资源，不等同于复制传统教学模式。线上教育的目标、教学主体和传统教学是一致的，仅仅完成教学任务的做法是偏离教育本质的。在线教学要求教师完成向“五位一体”转变，即教师需扮演好帮学者、导学者、促学者、评学者和学管者角色，并为此习得适配的资源和技能，而线上教育内涵包含了学生在线学习习惯、在线学习技能的传授。

混合教学如何推进？融合线上线下学习

超大规模的线上教学实践，检验了在线教学模式的可行性。线上教学阶段教师们都学会了“直播”“录播”“云批改”，可以延伸到线下教学。省特级教师、宁波市效实中学副校长张悦认为：“线上教学是常态教学的补充与延伸，是个性化教学实施的有效途径。”

“复学后的理想教学组织形式是混合式教学。”省教育厅教研室副主任柯孔标说。2个多月的实践证明，记忆、理解、简单操练的学习内容，居家学习完全可行，而实验、实践、合作类的学习内容，学生独自学习缺少条件和资源。复学后，实施翻转课堂正当其时——阅读、作业、背诵、操练等，学生课前和课后居家完成；课堂时间主要用于师生、生生的讨论、交流和合作，反馈、展示和评价居家学习成效。有调查表明，单一线上教学更易受学生、家长、环境等因素影响，学习效果存在很大个体差异，况且还有部分学生没有条件接受线上教学。如何帮助落后的学生跟上教学进度？最佳办法是让孩子观看线上相关微课、完成作业，教师根据学生作业情况开展一对一个别辅导，开展差异化教学。因此，近期学校还应继续发挥网络优势，为学生提供适合的网上学习资源和居家学习支架，实施线上线下结合的混合式教学。

省教育技术中心应用推广部主任童兆平认为，一是要用好“无界”的数字资源，线上教学打破了学校与区域的诸多壁垒，泛在的课程与丰富多样的数字教育资源，为学生个性化、差异化的自主学习提供了空间，为城乡孩子同教育同培养提供了助力；二是“创生”混合式学习，技术平台的数据支撑与教学内容的反复应用，为复习巩固、补短扬长的有效学习提供了载体，教师应提高数字资源开发与应用的意识和能力，有针对性地积淀亲和力足、适用性强、体系化的数字资源，并常态化、有针对性地开展在线辅导与答疑等实践，主导并激发学习主体的主动性和创造性；三是探索“协同”的教育生态，教育的协同已不局限于一校一地，“互联网+”学校结对、教师网络研修与培训、云上家校协同等学习共同体，亦将延展为混合式学习在不同维度的新形态。

在线上教学阶段，省特级教师、宁波市奉化区实验小学教师刘善娜拍摄了好些蕴含数学原理的纸牌魔术视频。这样的数学魔术，参与的过程里有知识经验的成长，学了这个魔术后，孩子能到处去“表演”“揭秘”，能设计出“迁移”式或者“揭秘”式的探究作业，引发深一步的探究与思考。这样的学习不仅有意思，也做到了“因人而异”，其效果甚至比教师现场教学更好。刘善娜认为，这些有一定难度的但对儿童很具吸引力的探究性学习，是很好的课后延伸。

“过去线下教学很难解决的一些老大难问题，如资优生的培养、学困生的帮助等都可以通过适合他们的线上资源，在老师的指点、指导下，学生自主选择，满足各自的学习需求。”绍兴市柯桥区实验中学校长董建康认为，线下教学面向全体，可以高效率地完成面上的教学目标，解决共性、显性的问题，但个性化发展必须还学生选择的权利。学校应该开发拓展性课程资源，供学有余力的学生自主选择学习。

监管评价如何跟进？

必须纳入学校教学质量管理体系

2个多月的线上教学结束，有教师出卷进行了一次线上测试，结果发现学生对知识的掌握很不理想。一时间，线上教学的效果不佳，成为人们关心的问题。

线上教学和线下教学取长补短、相辅相成、和谐发展是教育发展的必然。未来，学校和教师都要把线上教学看成学校教学的一个重要组成部分。疫情期间，线上教学效果没有达到预期，其中一个主要原因是学校对线上教学缺乏及时有效的监管和评价。

“学校要把线上教学纳入教学质量管理体系，必须加强线上教学质量的监管和评价。”温州市教育评估院质量评价科科长王旭东认为，线上教学质量的监管和评价有四个方面，包括线上课程的质量评价、线上课程的应用评价、线上教学的效果评价、线上教学的工作评价。线上教学对象侧重学生个体和同质化小群体，投放线上课程要做到对象精准、内容精准、时间精准和方式精准，充分实现“因人而异”“因材施教”的个性化教学。线上教学结束时，要求学生立即对学习收获和感受，课程的内容、容量和难度，教师的风格、语言和演示等做星级评价。学校定期统计分析数据，监管线上教学质量，及时改进线上教学。学校要把线上教学工作纳入教师年终绩效评价，激励教师提升线上教学的技能，积极支持学校线上教学工作。董建康则建议相关部门要及时制定并完善混合教学的规范，建立线上教学监督、评价机制。

共享资源平台如何建？

推进大数据支撑的教育治理体系建设

做好线上教学资源开发和运行维护工作，着力搭建学生自主学习平台是保证线上教学的重要一环。张悦认为，资源的类型可以有多种，如学科知识整体化呈现、课程核心知识提炼、学习问题探究等，平台和教师提供的资源要体现结构化特征，避免碎片化信息干扰积极学习力的产生。在搭建学生自主学习平台时，创设真实学习和共同探究的情境很重要，寻找学习平台的学生管理者也很重要。她希望既要有省级、市级等区域资源大平台，也要有适合自己校情的校园平台。

对此，省教育技术中心副主任王会军认为，至少要做好三项工作：一是以教育系统政府数字化转型为导向，持续推进大数据支撑的教育治理体系建设，培育和推进一批教育大数据应用场景，树立技术赋能的教育共同体改革意识，优化制度整体性框架，提升教育治理现代化；二是加快“教师—学生—家长”信息化素养和技术应用能力的提升，深化5G网络、云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术在学习空间重构和人才培养模式、教育服务模式创新的全流程应用，实现新技术支持下的教育模式变革和教学生态重构；三是不断探索构建“国家、省、市、县（市、区）四级教育资源公共服务平台全融通，学前教育、义务教育、高中教育、高等教育、终身教育等学段全贯通，教育系统内部与社会、行业机构优质特色资源全联通”线上线下全方位协同的数字资源公共服务体系，变革教育供给方式，为每个孩子提供可选择的个性化的优质教育服务，推进全省教育高水平优质均衡发展。