□杭州市长寿桥小学 陈林玉

受新冠肺炎疫情影响，自2月初开始我省学校普遍开展了线上教学活动。由于空间制约和缺乏及时的教学互动支持，网络学习的效率更依赖于学生自己的学习习惯和学习品质。笔者所在的杭州市下城区以“教师指导下的自主学习能力培养”为教学定位，以培养学生语文高阶思维能力为主要教学目标，删繁就简，从课文众多的信息中提炼出最具有教学价值的“精华”，采用线下自主研习线上小组研学的形式，有效提高了线上阅读教学效果。

下面以《北京的春节》一课教学为例，谈谈如何开展线上阅读教学。

一、立足“课作”，自主研学

自从开展线上教学，网络资源扑面而来，资源太多反而让人不知所措。我们没有被乱花迷眼，而是以下城区小学语文教研员汪燕宏组织名师开发的微课为指导，依托语文课堂作业本，选择和设计能引起学生思考探究的题目，作为学生自主研习的内容。

学习《北京的春节》时，删去其他的预习作业，围绕单元目标选择语文课堂作业本上的这两题让学生自己研读课文：一是根据时间顺序梳理北京人过春节的传统习俗，并区分哪些是详写哪些是略写，思考这样写有什么好处；二是自主赏析“除夕真热闹”这一段，分析作者是从哪几个方面把除夕的热闹景象写具体的。学生通过线下的自主研习，在独立思考分析的过程中，锻炼了评价与分析这两个方面的语文高阶思维能力。

二、小组合作，集体探究

在学生自主研学的基础上，设计需要深度探讨的研学单，进行线上小组讨论。在交流归纳各自课前自主研习成果的基础上，启发新的思考与发现。《北京的春节》“除夕真热闹”部分，学生自主研习时已经明白作者是从听觉、视觉、味觉三个角度来写的，这可以归纳为感官的多角度。这时候再提供一张研学单，让学生进行小组讨论。在研学单的引导下，学生再进一步仔细阅读文本，学习从新的角度赏析写除夕的这一段话。经过小组研究讨论，学生发现了另外两个描写角度——事情的多角度和年龄的多层次。

经过这样的小组互助探究活动，学生透过课文内容去把握作者的写作方法，对如何把主要部分写详细有了更清楚的认识，学会了从多角度把一个重点部分写具体的方法，为后面的习作训练打下扎实的基础，同时也更进一步锻炼了分析、评价、鉴赏等高阶思维能力。

三、整合联系，深度建构

统编本教材的编写从单篇走向群文、整本书，是为了让语文教学摒弃简单记忆、孤立存储信息的浅层学习方式，改变以往阅读教学单篇化、知识学习碎片化的现状。学完《北京的春节》后，跟“阅读链接”斯妤的《除夕》进行比较，让学生体会不同地区有不同的春节习俗，不同作家笔下的春节也是不一样的。接着，再引导学生们联系自己的家乡过年时有哪些习俗，学习老舍先生，根据重要节日把这些习俗列一个表格，并思考如果写家乡的春节，该如何安排详略，突出家乡春节最有特色的习俗活动。

通过引导学生去回忆和勾连自己的生活体验，从中产生共鸣，在共鸣中关注表达，从而学习用相同的方法来表达自身的经历与感受。这样的整合联系，不仅有利于学生进行有意义的知识建构，还有利于知识的迁移和应用。

四、拓展运用，内化迁移

在学习和了解一种方法之后，必须及时加以运用，才能真正掌握并形成能力。这种运用不仅仅体现在最后的习作上，更体现在阅读课文时的小练笔和初试身手中。这是一种语文的深度学习，促使学生将所学知识转化为综合实践能力。学习了课文中“除夕真热闹”的多角度描写方法之后，再来完成语文作业本的最后一题，让学生结合自己过春节的体验，尝试运用这种多角度描写方法来写一写印象最深的经历。

如学生吕墨杭写《昆明的除夕》，已经能够很好地运用从课文中学到的“多个角度把重点部分写具体”的方法，来展现昆明人过除夕的热闹与快乐景象。节选如下：

这天，过年的热情到达了巅峰，所有人都为之疯狂，首先人们要去街上买两根甘蔗，代表“好事成双”，并用甘蔗把门顶起来，到初一的时候再把甘蔗稍翻过来，意味着新一年的“翻身”。这天还要把青松毛铺起来，以备团坐着吃年夜饭。在这一天，家家户户都要贴门神儿，最不寻常的是，昆明人的门神是岳飞和戚继光。据说是在抗日战争时期，云南省政府下了一道命令，让大家把门神换成这两位名将，表达对战胜侵略者的决心。家家赶做年菜，大家都穿新衣裳，门外贴起红对联，到处香味弥漫。

通过这样的语言实践，学生们不仅巩固了课文中学到的描写方法，也提升了语言创造和表达的能力。

五、相互评价，激励反思

心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我们组建的线上研学小组，成为小小的学习共同体，让学生们在小组内互相评价激励，学会自我反思。每次自主研习作业上传，组内同学之间就进行相互评价，看看有没有值得借鉴的地方，是否能提出改进建议等。相互评价的标准按照每次训练的目标要求确定。如《北京的春节》写话训练，要落实单元目标突出重点部分，运用多角度写法把重点部分写详细，小组评价也着重看是否达到这个目标。比如学生评价放烟花场景：应该把放烟花的过程缩短一点，大家放烟花的时候都迫不及待，哪里会磨蹭半天才开始放。应该把烟花绽放时的情景写具体，可以抓住烟花的色彩和声音来写，通过视觉、听觉来表现放烟花的热闹与快乐。

这样的相互评价一举两得。在按照一定的标准评价别人的同时，学生自身的认识也得到进一步的提升。这不仅是很好的语言实践机会，也是对评价鉴赏能力的绝佳锻炼。同伴的评价也让学生学会自我反思，而后再让学生评价自己学习的过程，又培养了学生自我评价的能力。

六、课后研学，自我发展

学习《北京的春节》，不能止步于一个片段练习，练习之后的评价建议需要进一步发挥作用。引导学生认真考虑老师和同伴的建议后，进一步作出合理的修改，自己再比较是否有所提高。同时，结合本单元的习作训练，请学生课外收集家乡的节日风俗资料，选择一个节日进行筛选梳理，并思考如果要写成作文，该怎样安排详略，怎样把主要部分写具体，列一个简单的提纲，并进行试写。

学生的课后自我评价与修改、拓展练习实践，都是一种自我提升发展的过程。学完课文，能够综合运用所学知识，进行自主的创作实践，这是创造性思维锻炼提升的最好途径。

总的来说，线上教学因为不能跟学生真正的面对面，隔着屏幕，学习质量取决于学生的参与态度和学习积极性，以及自主学习的能力和方法。努力打通线上线下的学习空间，让学生明确学习目标，带着学习任务进行自主研习，再精心设计小组合作研讨的内容，引领学生进行深度学习与拓展，能够有效提高学生的语文高阶思维能力，从而获得最佳的线上阅读教学效果。