□绍兴市上虞区实验小学 沈妙芬

新课程改革呼唤教学以学生为主体，激发其内驱力。这就要求教师在教学理念、教学设计、教学手法等方面有所改变。平板电脑的运用，改变了教学内容的呈现方式，带来了学生学习方式的变革、教师教学方式的变革以及师生互动方式的变革。平板电脑在语文教学中的应用，使得学生的学习更自主，兴趣更浓厚，师生、生生的互动更真实高效，让分层教学不再流于形式。笔者结合《伯牙绝弦》一课，谈谈语文教学中利用平板电脑的优势。

一、有助于激发学生的学习兴趣

信息化时代，学生普遍对电子产品感兴趣。平板电脑的运用，使得学生的参与积极性明显提高。

《伯牙绝弦》是小学阶段的一篇小古文，讲述的是知音难求的故事。对小学生来说，古人的语言习惯会让他们产生距离感。为提高课堂教学的有效性，在教学《伯牙绝弦》一课时，笔者利用平板电脑进行教学。

课始，笔者向学生推送课文，并配乐吟诵《伯牙绝弦》。学生被充满感染力的诵读吸引，一下子激发了对古文的兴趣。在自由诵读环节，每个学生都读得拿腔拿调，饶有兴味。这样的诵读，使得学生对古文的断句、理解水到渠成。因为学生人手一台平板电脑，他们的注意力特别集中，课堂效果非常理想。

接着，笔者给出几道习题，让学生在各自的平板电脑上作答，以检查学生的课前预习情况。学生参与的积极性高涨。学生答完习题，系统即刻统计正确率和错误率。教师可以看到全班学生的完成情况，学生的课前预习效果一目了然。这有助于教师及时掌握学生的学情。而且，在这个过程中，每个学生都很投入，专注于自己的答案是否正确，专注于系统呈现的正确选项及错误原因的分析。

二、更有效地进行分层教学与辅导

不同学生的学习能力、学习基础各不相同，对知识的掌握速度有快有慢。平板电脑走进课堂，更有利于开展分层教学。比如，教师可以将练习题设置为基础题、重点题、拓展题等，可以向不同学生推送不同的习题，学生在平板电脑上答题，教师在后台系统上能够看到每位学生的答题情况，并根据实时反馈进行辅导和讲解。学生可以实时呈现自己的学习成果，收到系统的批阅结果，教师可以根据自身经验，再为不同学生推送有针对性的练习题，更好地做到因材施教，让分层教学和分层辅导真正落到实处，从而大大提高课堂教学的效率。

在教学“伯牙/鼓琴，志在/高山，钟子期/曰：‘善哉，峨峨兮/若/泰山！’志在/流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮/若/江河！’”这部分内容时，笔者分三个层次进行：基础一般的学生，笔者要求其正确找到生动形象地描写“伯牙善鼓琴，钟子期善听”的句子并反复诵读了解意思；基础较好的学生，笔者要求其找到句子画下来，并给“志”“善”等字注释，给句子写旁注；特别优秀的学生，笔者要求其找到句子画下来，给“志”“善”等字注释，给句子写旁注，并写下对“知音”这个词的解读。这样的分层教学，基础一般的学生不再是课堂上的看客，他们也能参与到学习活动中，有了成功体验的他们更愿意聆听优秀学生的独到解读。优秀的学生也不怕“吃”不饱，他们有了更广阔的发挥空间。如此一来，大多数学生都能在课堂上体验到成功的喜悦，并持续保持对语文学习的兴趣。

课堂最后，笔者还设置了一道主观题，让特别优秀的学生担任组长，组织组员讨论：“你对伯牙绝弦的行为有什么看法？你想对伯牙说些什么呢？请把你的想法写下来。”学生们纷纷在组长的带领下在平板电脑的研讨页面写下看法。有的学生对伯牙绝弦的行为持否定态度，认为这是对音乐艺术的不负责任；有的学生对他的行为大加赞赏，赞扬他和朋友之间情谊深厚。学生们站在各自不同的角度发表个性化的观点。

三、能促进课堂中的多维度互动

教师利用平板电脑可以为学生构建一个良好的互动沟通平台，让师生、生生之间的互动更频繁、更真实。

在理解《伯牙绝弦》中伯牙和子期的知音情感这一环节时，笔者通过平板电脑让学生欣赏《伯牙绝弦》的视频，倾听《高山流水》音乐伴奏下的课文朗诵，把学生带入荡气回肠的故事情境中。在视觉和听觉的冲击下，直观动态地呈现了“伯牙和子期一个弹得声情并茂，一个听得如痴如醉”的情景。应该说，每个学生在这样的情境中都会有不同的情感体验，让学生带着这样的情感体验去研读文本，学生的解读才会充满个性，这样的师生互动、生生互动才最自然，也最真实。

在交流对“伯牙绝弦”这个问题的看法时，组长还负责把组员的想法利用平板电脑的拍照功能，拍下后上传系统。如此一来，学生就可以了解到彼此的想法，最大化地分享自己和他人的学习成果。

有了平板电脑，教学不仅仅局限于同一空间同一课堂，它还可以突破时间与空间的限制，即使寒暑假期间，即便相隔千里，学生、教师也可以实时互动。在教师的帮助和引领下，借助平板电脑这一工具，让学生自主探究、互动合作，有效完成学习任务。