□沈群英

目前，我省各地幼儿园陆续复学，很多幼儿园正紧锣密鼓地开展着各项工作，如严谨细致的校园消杀工作，反复演练幼儿一日生活的每个环节，精密部署疫情防控应急预案。除了这些，幼教工作者们还应该关注幼儿的入园焦虑。历经近4个月的特殊假期，尽管不少幼儿内心期盼重返幼儿园，但当开学真正来临时，幼儿还是会出现不同程度的入园焦虑。

我们不仅要理解并接纳幼儿的入园焦虑，还要分析焦虑产生的原因。一方面，由于疫情，幼儿长期居家，对幼儿园及教师难免会有疏离感。尤其是小班幼儿，经过上一个学期的相处，他们原本已和幼儿园建立情感依恋，却因居家太久变得生疏。另一方面，对大多数幼儿来说，特殊假期里几乎每天都能和家长朝夕相处，他们享受到了难得的亲子陪伴时光。复学后，这种全天候的亲密时光随之结束，部分幼儿或许需要比以往更多的时间来适应幼儿园生活。再者，新学期，入园和离园两个环节与上学期大不相同，家长只能止步于校门口，无法陪同孩子一起进班，这对幼儿来说也是个不小的挑战。此外，根据校园疫情防控要求，幼儿园在课程设置以及活动开展方式上都进行了调整，如全园性的户外体育锻炼活动、混龄游戏等均会暂停，更多的会以班级为单位进行活动，这样的转变同样也会给幼儿带来种种不适应。

面对这些问题，幼儿园可以做些什么？笔者认为，教师要给幼儿一个适应的过程，同时给予支持策略，加强师幼之间、同伴之间的情感联系，唤醒幼儿对幼儿园的归属感。

“停课不停学”期间，大多数幼儿园的园长、教师与幼儿进行了线上互动，但隔空联系与面对面互动截然不同。开学前后，幼儿园要创设多形式的活动，增进教师与幼儿的情感联系。比如，教师可以上门家访，与家长面对面交流，与幼儿一对一互动，重新建立与家长、幼儿之间的联系。在家访时，教师还可以通过任务驱动的方式来激发幼儿上幼儿园的热情。教师还要帮助幼儿重建同伴间的情感链接，大班幼儿可以互相通信，与好朋友进行互动；中班幼儿可以准备手工礼物，开学后与同伴互换；而小班幼儿可以通过观看班级活动照片或视频重温美好的回忆。

为了使幼儿对幼儿园产生归属感，教师要尽可能地给幼儿创造机会，激发其小主人的意识。譬如在复学初期，教师可给予每个幼儿充分表达的机会，让幼儿通过“讲一讲”“画一画”“做一做”“演一演”等不同形式展现自己，幼儿可以在集体中表达，可以在小组中表达，也可以在一日生活中自然随性地表达，还可以和教师、同伴说说“悄悄话”。研究证明，学会用恰当的语言表达有助于归属感的培养。

值得注意的是，假期里颇受关注的与疫情相关的课程审议及主题活动不妨停一停。相较于“回头看”，幼儿园教师应该更多地“向前看”。尤其是对于新型冠状病毒的一些内容，大多数教师早前已经通过线上活动与班级幼儿进行了多次探讨。复学后，教师无需刻意开设相关课程活动，避免加重幼儿的焦虑情绪。