□周爱芬

生态文明与可持续发展是当今世界普遍关注的重大问题。以科学发展观指导建设和谐社会、美丽中国，更加需要重视公民生态文明教育。而小学教育，要为学生良好的生态文明素养打好意识和行为的基础。

杭州市竞舟小学在优化学科生态教育等常规工作的同时，坚持20多年的绿色行动，从环境教育到生态教育，师生的认识不断深化，常规工作不断规范，逐步形成了以“体验探究”为特色的生态教育实践活动品牌。学校由此先后获得国际生态学校、国家级绿色学校、全国环境友好型试点学校、全国德育实验学校等荣誉。

适宜学生的生态教育目标

建立适合的生态教育定位。小学生的生态教育有其范围小、媒介少、知识缺的特性，学校将自身生态教育定位为以下方面：“基于小环境，放眼大环境”，利用学校的小环境，开展生态教育，为将来在大环境的改善、实践方面打下意识、知识、能力的基础；“着眼身边事，辐射生活事”，从身边力所能及的事情做起，帮助学生建立热爱生态、适应生态、改善生态的习惯，并鼓励其在日常的生活中实践；“立足生基础，打造生课程”，打造符合学生身心特点的阶段性生态课程，逐渐完善和建立学生的生态意识。

构建有效的生态教育原则。在开展生态教育的过程中，以情感性、实践性和整体性为原则，逐步渗透。情感性：小学生态教育的关键是生态情感，赋理于情才能打动学生，才能让学生爱上大自然，建立正确的生态情感和价值观。实践性：小学生态教育的难点是知行统一，寓教于丰富多彩的实践与体验过程，让学生逐渐养成生态意识与行为。整体性：只有让学校教育的各个学科，生态教育的各个领域，学生、家长、教师各个主体，整体参与到生态教育中，才能积淀长期有效的生态教育文化，整体推动生态教育的发展。

适合学生的生态教育课程

经过多年的实践探索，学校进行了生态教育主题式拓展性课程的研究，充分体现了生态教育的校本化和实践性。课程通过以生态环境教育为主题内容，在学生人人参与的基础上，最大化地满足生态教育个性化学习需求和不同层次学生的发展需要，开发不同年段的生态教育主题和不同生态实践体验课程的主题内容，培育学生生态实践的潜能和特长。

适合学生的生态教育策略

第一，不断注入科技创新的新活力。生态教育需要依赖常规的低碳环保活动，更需要有新知识、新技术、新材料、新设计等科技创新元素的注入。

融合生态教育课程，学校开发了十大绿色行动计划实践活动。这些活动因为不断为生态教育注入“新情趣”“新概念”“新方式”“新设计”“新应用”等而深受学生喜爱。十大绿色活动有：开心大农场“我与植物共成长”劳动活动、魔力制作DIY“酵素制作”活动、水生生态链“生态池”实验活动、生活设计师“变废为宝”活动、环保小公民“垃圾分类”活动、低碳践行者“环保车贴”活动、环境保卫者“气候酷派”活动、生态观察员“环球自然日”活动、探究小科君生态创意坊活动、炫酷小创客智能应用活动等。

如，“生态池”实验活动是利用校园里的两个小池塘，鼓励中高段学生进行微型水生生态链的研究。学生们在观察研究记录生态池塘的过程中，体验生态和谐发展的重要性，了解水生生态链，也通过实践改善小环境水质。

如，在生活设计师活动中，鼓励学生收集废弃材料，进行分解、组合，制造成新产品。通过活动，学生制造了大量的新玩具、新学具和新生活用品。学生对废弃物品珍惜程度明显提高。学生变废为宝的作品先后获得全国未来工程大赛一等奖、全国气候酷派行动一等奖。

又如，小科君生态创意坊活动是小学科学课堂的延伸，是动手、动脑、美学教育的结合。通过一系列主题项目式学习活动，如天气瓶、个性叶脉书签、个性手工皂、空气清新剂、香水、洗手液的制作，对地沟油的调查、市场营销策略和成本计算等研究，学生在实验操作与探究中感受到科学的神奇和有趣，在生活体验中学会理性思考和大胆质疑。这样的活动能在提高学生基本生态科学素养的同时，促使其个性充分发展。

第二，借助多元活动来扩大影响力。生态教育的有效推进，需要有社会的支持、家长的认可、学生的认同、教师的赞同和同仁的鼓励。学校在生态教育过程中，通过多种活动不断深化认识、开阔视野、学会创新，同时注重其影响力的提升。

第三，用文化塑造生态教育生命力。只有融入血液的教育才能持久，只有形成文化的品牌才更具生命力。学校在生态教育的过程中，始终注重品牌文化的创设，使其融入学校日常的教育教学工作、课程化、常态化。

在我们看来，生态教育是教会学生做人的一种方式。“有品质、有色彩、有味道”是我们追求的办学目标，“阳光、博雅、智慧”是我们追求的育人目标。因此，我们努力并期待，生态教育为学生的健康成长打好底色，为学生的持续发展积淀能量。

（作者系杭州市竞舟小学校长）