□义乌市福田小学 斯玉萍

习作教学一直以来都是语文教学的难点。为了促进教师钻研教材，准确把握习作的目标与定位，调整教学方法，以便更好地实施教学，笔者所在学校的语文团队从策略出发，以课堂实践为平台，探索不同年级段、不同内容的作文教学指导方法。笔者以习作教学《写喜欢的小动物》为例，浅谈笔者的实践与思考。

一、教学心路历程——醍醐灌顶，拨云见日

《义务教育语文课程标准》将教师定位为学习活动的组织者和引领者。旨在强调写作是需要学习的，习作教学是教师组织和引领学生学习写作的过程。基于当下的小学语文习作教学现状，笔者脑海中浮现出这样一个问题：该如何进行单元习作教学，才能让教师的“引领”真正落地，让习作教学更有效？

《写喜欢的小动物》这一习作内容，要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。学生从低年级开始接触写小动物，二年级下学期有过一次“写小动物片段”的经历，有一定的观察和习作基础。面对四年级学生，教学时该把目标聚焦在哪？如何体现学生的进阶性习作能力？备课时，笔者沉思许久，反复研究单元习作要求，最后将目标锁定在“特点”上。

有了方向，该如何开展教学？根据《义务教育语文课程标准》，笔者明确学段目标与定位，确定本堂课的教学目标和重难点：学习本组课文写小动物的基本方法，写出小动物的特点是习作指导的重点；选择恰当事例，具体描写，表达真情实感是习作的难点。确定了目标，笔者的教学思路也清晰了起来。

二、教学环节设计——抓住关键词“特点”

1.在理解题意中渗透抓住关键词“特点”的重要性

教学片段一：审清题意，抓住“特点”

课件出示习作内容：写一写自己喜欢的动物。要具体写出动物的特点，表达真情实感。

师：在这个习作要求里，有一个要注意的关键词，看谁有一双善于发现的眼睛？（板书：特点）

【设计意图】审清题意是学生写好习作的前提。读题目要求，寻找关键词句，努力挖掘句中隐含之意。

2.在文段对比中感悟动物外形特点的描述方法

教学片段二：观察比较，突出特点

邻居瑶瑶家里有一只很漂亮的小猫，它的名字叫白白。我们先来听听瑶瑶的介绍。然后请同学们猜一猜，哪只小猫是白白？

（课件出示片段一：小猫白白的脑袋圆圆的，竖着一对尖尖的三角形耳朵，一双透亮灵活的大眼睛，圆溜溜的，闪闪发光。）

出示三幅图，问：你觉得哪只小猫是白白？

师：为什么大家会出现不同的答案呢？说说原因。

师：听了大家的意见，瑶瑶把这段话改了改，请大家再读一读。

（课件出示片段二：小猫白白，顾名思义，肯定是一只全身雪白的小猫了！哈，你猜错了，它的脑门可不是雪白的，那黑黑的小绒毛，让它比全身雪白的小猫更可爱，更耐看。）

同桌讨论：现在你们觉得哪只小猫是白白？依据是什么？你们对“特点”这个词有没有新的认识？

教师小结：在描写小动物时，要在细致观察中找出它和别的动物在外形上不同的地方，还要找出它和同类动物相比与众不同的地方，这样，它的特点才突出。这也是老师要送给大家的第一个写作小贴士：观察比较，突出特点。

师：课前，老师安排你们观察自己喜欢的动物，下面请同学们把自己喜欢的小动物的外形写下来，句中不要出现动物的名字。写完后让老师和同学们猜一猜，如果我们猜对了，说明你写得很成功。

【设计意图】学生在描写动物外形时存在的最大问题是抓不住动物的主要特点，语言重复。在教学中，采用“猜一猜”激发学生的学习兴趣。通过两个片段的对比，学生逐步领悟到描写外形的技巧，并对“特点”一词有了更深刻的认识。

3.在尝试描述的实践中感受动作描写的表达作用

教学片段三：捕捉细节，凸显特点

谈话引入：同学们，除了不同的外形，小动物们还有不同的生活习性，瑶瑶家这只叫白白的宠物猫很有趣，想不想认识它？

观赏视频《不爱洗澡的白白》，谈观后感：你觉得白白是一只怎样的小猫？用一个小短句来描述。

小练笔：围绕刚才写的小短句接着往下写，抓住白白给你留下深刻印象的一些动作表现它的性格特点，写一写白白为了逃避洗澡是怎样和主人进行“战斗”的。

在一系列趣味化的教学环节中，学生轻松习得抓住特点介绍动物的方法。出示写作小贴士二：抓住动作，凸显特点。

【设计意图】学生在描写动物生活习性的时候，往往喜欢使用概括性的语言，有骨无肉。教学中通过看说写结合，引导学生观察，抓住动物的一串动作，像放慢镜头，把一个一个动作分解，把体现动物特点的细节写具体、写生动。

三、教学所感所悟——提升始终在路上

1.有趣的材料是基础

习作教学应从提高学生的语文素养出发，贴近生活实际，要让学生有表达的欲望，做到有话想写。因此，教师必须充分考虑学生年龄特征和生活经验，巧妙安排趣味化的内容与形式，让学生想说、愿写、能交流。通过文段对比、看写结合等方式使学生一直保持积极的习作兴趣。

2.准确的定位很关键

准确的定位，让教师的“教”坚实有力，让学生的“学”落地生根。教师要以目标为统帅，尊重规律，目标超越了学生的能力，自然难以达到教师的要求。切口越小，对学生的写作指导越有针对性。

3.巧妙的指导更重要

在中段的习作教学中充分发挥教师的引领作用，将“教”的力量呈现在习作课堂的每个环节，充盈在习作指导的每个细节。教师重在聚焦能力的方法引领，让教学的组织和引领同构共生，让学生的写作兴趣和能力协同发展。

4.导向的评价促提升

习作评价中，要围绕“目标定位”制定评价标准，引导学生逐一对照，明晰自己的习作达成了什么，还有哪些地方需要改进。一堂课“教什么”，就当堂“练什么”“评什么”，一条主线贯穿课堂始终。