□嘉兴市实验小学 黄周琴

识字教学是小学低年级语文教学的重点。如何让识字教学有趣、丰盈起来，笔者尝试在识字教学中引导学生关注汉字的文化内涵，探寻字里乾坤，解读汉字音形义所蕴含的密码。

一、观“象”，感知汉字构型逻辑

最初的汉字都是从古人生活中所见之“象”变化而来的，一字一“象”。识字教学中，可以将抽象的字形和直观的图像建立联系，引导学生用汉字构型逻辑去观察推理。

1.图文对照，溯其形

追溯古体汉字，我们发现，很多汉字都具有较强的图形特征，但经过长期的演变和简化，发生了很大变化。教学时可以将该字所代表的实物、古汉字、楷书以图片的形式加以呈现，通过图文对照的方法，展现汉字由图画向简体字演变的思维过程，从而让学生记住字形，了解字义。

以《江南》这课中“鱼”字的教学为例——

师：瞧，莲叶下面的鱼儿在游来游去呢！“鱼”这个字在古代的时候是这个样子的（出示鱼字“实物→甲骨文→小篆→楷书”的演变图），后来慢慢演变成了今天的“鱼”字。看看甲骨文的“鱼”，再看看现在的“鱼”字，你们发现了什么？

生1：我发现“鱼”字的角字头就像鱼的头，中间的田字就像鱼的身体，下面的一横就像鱼的尾巴。

生2：我还发现，田字中间的横和竖就像是鱼鳞。

通过这样的对照，学生不仅很快记住了字形，而且感受到了学习汉字的乐趣。

2.关联诠释，明其义

汉字在发展进程中，内涵不断丰富，它所代表的不仅仅是最初生活中视觉所能及的“象”，还有更丰富的含义。比如“日”，造字之初，“日”就是太阳。随着人类对自然的认识，发现地球自转产生昼夜交替现象，太阳每天都会东升西落，于是“日”便代表一个昼夜。狭义的“日”为“白昼”，与“夜”相对。后又引申为时候、时代、日子。又因为“日”的唯一性，所谓“天无二日，人无二主”，所以“日”也用于比喻君主。有了这样的关联和诠释，在学习一年级上册园地七“我的发现”中，对于“明、晚、昨、时”这一组字，学生不仅知道日字旁的字和时间有关，还知道为什么和时间有关。

在识字教学中，我们结合汉字视觉思维的特点，带领学生感受汉字的“象”的同时，加以关联诠释，化抽象为直观，让汉字的学习更为立体。

二、寻“源”，领悟汉字内在思维

“义起于音”“义起于形”，在汉字中，同一声符或同一义符的汉字很多，如同一个家族，其内在意义上会有关联。追溯汉字的根源、起始，发现汉字构字规律，可以帮助学生辨析汉字意义，减少错别字。

1.析文解字，知一字之“理”

传统文字学把汉字分成“文”和“字”两部分，也就是“字”是由“文”组成的，“文”是构成“字”的部件。构成会意字、形声字的这些“文”并不是一个个冷冰冰的符号，而是有其内在的逻辑思维。教学中可以引导学生像拆房子一样分析汉字的“文”，探寻这些“文”的源头，用意义相加相融的方法，大致悟出汉字的内在含义。

以“国”字为例，甲骨文中的“国”字由“戈、口”组成，其含义是“军队、人口”。可以理解为由人口组成军队，由军队来保卫人口，这就是国家。在古汉字中，“國”字的组成中，外面的大囗表示的是国家有四方疆域；里面的小“口”，表示的是人口；而“一”，则表示土地；此外，还有执有“戈”矛的军队来保卫国家的土地、人口和边疆。大“囗”、小“口”、“一”，还有“戈”等因素构成国家的“國”字。这是任何一个国家都具有的共同特征。

寻源“國”字，进行析文解字，形象地理解了“国”的内涵及构字之“理”。

2.想象推测，明字族之“律”

汉字的构型具有系统性，字与字在内在意义上会有关联。教学时可以根据部件的音或义进行想象推测，发现它们之间的规律，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高学生的识字效率。

如部编教材二年级上册语文园地五“识字加油站”中根据字形特点辨析字形连线，第二组“幕、墓、慕” 这三个同音字辨析时，教师可以从带领学生探究它们共同的字符“莫”本源入手，从而辨析三个字的不同之处：

师用幻灯片出示“莫”的汉字演变图。

师：你们看，“莫”原本是太阳隐没在草丛里，表示“暗，看不见”的意思。“幕”这个字下面加上一块布——“巾”，猜猜“幕”指的是什么？

生1：我猜“幕”就是节目开始前舞台上拉起来的幕布。

师：真聪明！舞台上用一块大布遮起来，让人看不见里面，这块大布就叫幕布。那怎么记住“墓”和“慕”呢？

生2：人死了后埋在土里，不让人看见，就是坟墓的“墓”。清明时，爷爷奶奶会去扫墓。

生3：心里喜欢一个人，不让别人看出来，就是“慕”，爱慕的“慕”。

生4：老师，我知道了，暮色的“暮”下面还有个“日”，意思是太阳落下去了，天暗了。

生5：老师，我还认识一个字，募捐的“募”，下面是个“力”，是不是指暗暗地为别人出力，帮助别人的意思？

三、问“典”，感受汉字文化内涵

问典，顾名思义，就是探寻字中的典故。

以“正（zhēnɡ）”为例，“正月”的“正”原本读第四声，传说秦始皇姓嬴名政，他嫌“正”与他的名字读音相同犯了忌讳，就下令把“正月”读成“正（征）月”，一直沿用至今。再如，“岁”原本是指源于上古时代，盛行于夏商周时的一种惨绝人寰的砍断人双足的酷刑，“夏”最初指的是“雄强英武的中国人”……这样的典故在汉字中有很多，如果教学时教师能有意识地加以渗透，那么识字教学就不仅仅是识字，还将为学生了解祖国历史文化打开一扇窗。

通过“观象、寻源、问典”，多种角度探秘汉字，赋予汉字以生命活力、文化内涵，带领学生开展深度识字，感受祖国文字的魅力，提升民族文化自信，其意义必定是深远的。