□义乌市龙回实验小学 宋美香

词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。但在目前的语文教学中，部分教师孤立地就词解词，归类积累，造句写话，忽视了“字不离词，词不离句，句不离篇”的理念，认为会读会写就是词语教学的全部，殊不知教学的终点是指向理解和运用。针对目前词语教学中存在的问题，本文结合教学实际，谈谈在《狐假虎威》一课中运用的几种词语教学策略。

一、创设演示情境，化静为动显思维

演示是让学生直观便捷地理解词语的方法之一。低年级学生理解能力有限，特别是对抽象的词语很难领悟。如果把词语的意思通过演示的方法，直观地呈现在学生面前，变静态为动态，化抽象为形象，可以更好地帮助学生理解词义。

如，“骨碌碌一转”这个词就可以通过多个动作演示，降低理解难度。

师：平时看到过什么东西会转？（指名说）课件演示“转椅”“齿轮转动”的动画视频。

师：课文中写什么在转？（眼珠子）词卡出示“骨碌碌一转”，请读。

师：谁来表演“眼珠子骨碌碌一转”？你看，眼珠从看左边，到看上边，再看右边一圈就是“骨碌碌一转”。

师：每位同学自己做做“眼珠子骨碌碌一转”。

通过表演“眼珠子骨碌碌一转”，非常形象地把狐狸想鬼主意的神情生动逼真地呈现在学生面前，这样能调动学生的全身感官参与词语的理解，其记忆是深刻的。

二、设置比较情境，化简为复练思维

同一个词语在不同的语言环境中，往往呈现不同的意思，所表达的情感也是不同的。在词语教学时，我们可以用比较的策略，体会作者用词的准确，从而达到准确理解文本，准确运用词语的目的。

如，“扯着嗓子”就可以用多种途径比较的方法来理解。

1.在不同动作比较中，明晰意思

（1）拿出一根绳子：老师这里一根绳子，谁来做做“扯”的动作？（拉绳子）

（2）嗓子在哪里？嗓子是不能扯的，扯的到底是什么？是把什么拉长？（把声音说响，拉长。）

2.在不同朗读比较中，体会情感

（1）教师用平淡的语气和拉响声音两种读法，说说哪种朗读是扯着嗓子？

（2）通过“？”标点，读出反问的语气，进一步深入理解“扯着嗓子”。

（3）一起扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

课堂上，老师抓住重点词“扯”的意思，通过动作比较和朗读比较的方法展开教学，让学生明白“扯嗓子”的“扯”和“扯绳子”的“扯”意思是不一样的，让学生体会到狐狸说话时故意把音量提得很高，掩饰内心的害怕。简简单单的“扯”字，通过比较，既活学了词语，又激活了学生思维。

三、依托文本情境，化散为整表思维

每个词语都是在特定的文章中，才有独特的含义，才有它鲜活的生命。对词语的教学，我们不能把它从文章中孤零零地拎出来，只凭借查工具书来理解。而是要把词语放到文本当中，依托文本，在语境中发展思维。

如，“狐假虎威”中“假”字就可以通过读懂全文来理解。

1.初读课文，领会题意

（1）谁能给“威”组个词。（威风）

（2）这个故事是谁借了谁的威风？（狐狸借了老虎）

（3）请同学们读读课文，找出课文中直接告诉我们狐狸借了老虎的威风的一句话。

2.借助文本，理解词语

（1）狐狸借了老虎的威风把百兽吓跑，课题是狐假虎威。这句话中哪个词是假的意思？（借）

（2）出示“狐假虎威”词卡，指着词卡逐字说意思。

这样，学生通过读懂全文，了解了课题就是文中“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这句话的意思。牵一“词”而动全“篇”，学生不仅明白了“假”就是“借”的意思，而且深入地理解了课文内容，学到了联系上下文来理解词语的方法。

四、链接生活情境，化内为外说思维

在进行词语教学时，要把词语和学生的生活实际紧密联系起来，让词语从文本走向生活，通过生活又回归文本，这样词义就变得立体、形象，富有情感。

如，课文中“老天爷派狐狸管百兽”中的“派”字就可以这样教。

老师请学生说说生活中谁派你做过什么事，学生会用自己身边发生的事情来回答：“妈妈派我买酱油”“爸爸派我去拿毛巾”“老师派我去拿作业本”等。通过这些简单又贴近学生生活的例子，不知不觉就阐述了“派”就是“叫”的意思。这样链接生活教学词语，没有简单化、机械化，没有像套套子似的死记硬背，而是让词语从生活中来，在生活中用，真正做到了让语言文字的理解和运用回归生活。

五、营造表演情境，化理为形助思维

学生是天生的演员，喜欢模仿和表演，特别是低段的孩子，表演能力更强。教学时，我们可以借助有效的表演，让学生通过形象的动作神态亲身体验，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面。

如，“神气活现”“半信半疑”这样的词，就可以通过请同学上台表演来理解。

“摇头摆尾”“东张西望”的理解不难，但“神气活现地摇头摆尾”“半信半疑地东张西望”，这两个词的内涵却很难表述。利用表演的方式，通过动作、神态直观表象，让学生在有趣的体验中感受狐狸当时非常神气、老虎半低头将信将疑的神情，理解“神气活现”就是面带微笑、抬头挺胸、趾高气扬的样子，“半信半疑”就是有点相信又有点怀疑的样子。

这个策略是抓住学生乐于表演的心理特点，把语言文字所描述的故事巧妙地转化为课堂中的模拟情境，以演促读，以演助理解，激发学生学习的内驱力和主动性。

词语教学不是机械地给予，也不是简单地告诉，而是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。教学实践证明，经历过思维过程的词语，学生印象越深刻，越难以忘记，并且更容易被提取。老师要带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起在语言中“出生入死”。这样，文本中丰富的词语就一定能在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。