□徐 芸

“多动症”在《现代汉语词典》中解释为：“注意缺陷的通称，是一种儿童轻微脑功能失调的疾病，表现为注意力不能集中，异常好动，自我控制力差，但没有明显的智力障碍。”

任教班级中被确诊为多动症的有7人。他们在学校生活中表现为上课随便讲话、在课桌上乱涂乱画、不能完成课堂作业、上课时间在校园里乱跑，有的甚至有攻击性行为等。

因而，班主任需要特别帮助多动症儿童养成良好行为习惯。

在1年半的教学教育实践中，笔者对这些儿童倾注了大量的时间与精力，每日观察、谈话、个别评价、加大其运动量等，让这些儿童的行为习惯有了明显改善。其中，运用心理防御机制来帮助其养成良好行为习惯的效果较好。

故意“退行”，促其思考

退行是指遇到挫折和应激时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平，以原始的、幼稚的方法应付当前的情景。

学生小A常常大声哭：同学椅子往后移动一点，他大声哭；同学不小心碰到他，他大声哭；听写写不出，他大声哭……一开始，笔者采用的办法是不予理睬，过阵子他就好了。但哭的频率并没有减少，也就是没有真正解决小A大哭这个问题。

后来，我也“退行”，模仿他的声音，带着哭腔：“这个字怎么写呀，我也不会呀，这怎么办呀？”“我的位置变小了，我坐不下了，呜呜。”……小A看着班主任哭着说的样子，反而笑了，估计从中看到自己的表现了，渐渐地，减少了哭的次数。

班主任故意“退行”，模仿儿童行为，让其仿佛站在一面大镜子前，看到了自己幼稚可笑的行为表现，促使其思考自己行为的不妥之处，意识到自己行为给集体、给其他同学带来的不良影响，而渐渐地改掉其退行行为。后来，小A遇到问题或挫折时能努力想办法解决或求助教师，而不是像婴儿一样通过哭闹来发泄情绪。

有意“反向”，维护自尊

反向作用，是指当个体受挫时，采取一种与原意相反的态度或行为的心理防卫机制。比如，有学生打破了花盆，教师问：“花盆是谁打破的呀？”他会连忙回答：“不是我，是小花猫。”其目的在于避免或减轻自尊心受损。

为此，当学生小B不停做小动作时，我不说“你怎么又在做小动作”，而说“小B坐得可端正了！”他马上坐挺了，尽管只能坚持一两分钟，那也好的。考试时偷看旁边同学答案时，我不说“你不要看，那是作弊”，而说“小B眼睛只看着自己的卷子，不东张西望，可诚实了”。他就不太好意思再看了。小B近乎没有做作业时，我不说“你怎么才写了两个字”，而说“哇，你已经写了两个字了，真棒，写得真认真！”他便会提起笔再写几个字。

对多动症儿童，教师故意反向着教育，效果比直接指出问题要有效得多。如站在队伍里动来动去的，班主任不批评他乱动，而夸其站得笔直笔直，像小松树一样挺拔，他反而会站挺；上课在玩儿的，班主任不批评他开小差，而夸其坐得端正听得认真，他反而会专心地听讲……班主任有意“反向”，维护了学生的自尊，保全了他们的面子，他们反而会更愿意接受教导，改变其不良行为，朝着班主任所期望的良好行为而努力。

善用“升华”，利己利人

升华是指把为社会所不能接受、不能容许的冲动的能量转化为建设性的活动能量。升华能使原有的动机冲突得到宣泄，消除焦虑情绪，保持心理安宁与平衡，同时又创造了积极的社会价值，利己利人。

学生小C攻击性行为很严重，每天打人，经常摔同学的学习用品。笔者便建议其家长让小C多参加踢足球、跑步、跳街舞、击剑等运动，使其丰沛的冲动能量有正确的渠道发挥。每天踢足球、打羽毛球一段时间后，小C的攻击性行为明显减少。

学生小D攻击性行为也很严重，不是把少先队墙报的大头针拔去，就是爬树采摘枇杷、用小刀刮课桌刮树皮，每天都会制造几起破坏性事件。笔者首先让他承担后果，比如钉好墙报大头钉，向课桌、树木鞠躬道歉，想象如果自己被刀子刮去皮肤的疼痛感觉。有次笔者发现小D放学时主动去关电扇，就大力表扬他关心班集体、节约用电的精神，并奖赏他与电教委员一起负责背投的开关。笔者就这样想着法子让小D把精力放在为班级做好事上。如今，小D的攻击性行为和以前比，真是好了不少。

多动症儿童冲动能量大，班主任想办法使其“升华”，转化为建设性的活动能量，变为利己利他的行为。爱破坏植物的，就让其了解植物、栽种植物；爱打人的，让其踢足球、击剑，淋漓尽致地发挥其攻击性；爱玩多媒体设备的，让其管理好多媒体设备……

班主任巧用心理防御机制，才能使得多动症儿童乐意接受帮助，逐渐养成良好的行为习惯。

（作者系杭州市学军小学班主任）