□杭州市富阳区教育局党委委员、富春第七小学校长 章振乐

新时代劳动教育的实施过程中，“谁来上”“上什么”“在哪里上”“怎样上”，是大中小学迫切需要明晰的问题。结合杭州市富阳区10年劳动教育实践经验，对于如何实现新时代劳动教育协同育人的目标，笔者认为有以下五个关键。

注重正确劳动价值观培育，发挥劳动教育综合育人功能。“引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会”是新时代劳动教育价值取向。面对目前学生“不爱劳动”“不尊重劳动者”现象，和学生“没有时间劳动”的现象，大中小学必须注重通过劳动实践，深入挖掘劳动过程中的育人因素，充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。劳动教育的实施应以正确劳动价值观的培育为基本出发点，基本建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的中小学劳动教育体系。

构建劳动教育一体化模式，形成全社会协同育人格局。劳动教育的实施不可能单靠学校教育来完成。只有贯穿家庭、学校、社会各方面，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，形成全社会协同育人的一体化模式，才能满足劳动实践的需求，实现劳动教育的综合实施。家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，让孩子养成从小爱劳动的好习惯。可以根据《意见》，提出各年段劳动教育指导建议，落细落实日常生活劳动教育指导。学校要发挥在劳动教育中的主导作用，开齐开足劳动教育课程，从专修课、校内外劳动等着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能。要充分利用社会各方面资源，比如，与工会合作，邀请劳动模范、工匠大师、技能大师走进学校，担任学校劳动教育指导教师；与共青团合作，建立一系列社会服务基地，为学生提供志愿劳动场所，发挥社会在劳动教育中的支持作用。

加强劳动教育课程体系建设，上好劳动教育必修课。作为“五育”体系中的一育，劳动教育必须有相应课程设置来保证。课程实施要注重实践，采取灵活多样的形式，激发学生劳动的内在需求和动力。在课程实施中，做到“两个结合”。一是劳动教育必修课与各学科相结合。根据各学段特点，在大中小学设立专门的劳动教育必修课程，系统加强劳动教育；同时其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。二是课内与课外相结合。可以根据各地区和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育。

加大劳动教育场地资源开发，形成实践基地网络。地方教育行政部门要根据实际情况，积极筹建或改建区域性劳动教育实践基地。地方教育行政部门要加强劳动教育实践基地建设，强化资源统筹管理，增强公共资源间的相互联系和硬件资源的共享，为学校提供利用社会资源和自然资源的政策支持。同时，学校还可以与社区、公司、农场等建立稳定的联系，获得必要的劳动教育场所、设施设备等。

结合乡村振兴战略，开辟农村实践体验活动资源。农村是劳动教育的广阔天地，农村的自然资源、传统农耕资源、非遗文化资源等，都蕴含着丰富的劳动教育元素。地方政府可以联合多个部门，组织学生以学校集体模式和家庭亲子模式，开展劳动教育实践体验活动。组织学生，走进乡村，与农民同吃同住同劳动，了解家乡、开阔眼界、增长知识、经受磨炼。在劳动教育的实践体验中，实现从“逃离者”到“建设者”的转变。同时，深入开发农村、农户资源，促进乡村文化发展和经济提升。各地可以根据当地资源，开发如“农户+”“企业+”“村镇+”“工厂+”等模式的劳动教育实践基地，并着力打造具有住宿功能的大规模劳动教育基地，满足劳动实践活动尤其是劳动周实践的需求，为更多学校的学生提供多样化的劳动实践平台。