□杭州天地实验小学 赵 媛

面对新课程，如何进一步展现部编版教材的优势，在发展学生学习能力上取得应有的效果，是我们必须思考的问题。落实到课堂上，我们必须探寻更适合新课程语文教学的策略、方法和资源。

本文就部编版五年级下册语文《园地四·日积月累》中《凉州词》《送孟浩然之广陵》的教学，窥斑见豹，谈谈如何引导学生打破边界，将有限的课程资源多纬度地整合起来，改变学生原有的学习方式，使学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、陶冶情操、发展思维。

一、教材文本的整合重组

古诗教学常常是一首一首地去教，这样既不经济，效果也一般。为了解决学生充分参与与课时限制的矛盾，我在教学中尝试打破诗与诗之间的界限，将或是表达相同意愿的，或是同一诗人所作的，或是描写同一内容的诗对比着来教学。

1.人物内心情感的对比

《凉州词》和《送孟浩然之广陵》这两首古诗有很多相似之处，但又各具特色。教学中，我们让学生围绕单元语文要素，想象诗人的动作、语言、神态，进一步理解诗人的不同情感。

师：同学们，请选择一位诗人，想象诗人当时的动作、语言、神态，说一说你想象到的画面。

生1：我仿佛看到王之涣站在黄河边远眺边塞地区壮阔、荒凉的景色。眉头紧锁，自言自语：“在这苦寒边塞，你们一定非常思念家乡的亲人吧！”

生2：我感觉李白站在黄鹤楼边，目送着远去的船帆，流露出依依不舍的神情，同时又有一点羡慕，自己也想随着孟浩然去扬州。

同样是表达内心情感，但因作者写诗的背景、经历不同，诗中透露出来的情感也就不同。通过动作、语言、神态的想象，学生入情入境地感受到前者更多地表达悲切伤感及远征将士的离愁，后者则多一份祝贺期盼及离别的依依不舍。

2.场景环境描写的对比

两则古诗中都描写了当时的场景。前者更多的是诗人的真实所见，后者更多的是作者的想象。

师：同学们，王之涣和李白看到的景色一样吗？有什么异同？

生1：他们看到的景都是很辽阔的，王之涣看到的是黄河远上白云间，李白看到的是唯见长江天际流。

生2：他们看到的是不一样的，王之涣看到的是边塞的荒凉，李白看到的是扬州的繁华。

生3：有时候同样的景物，会因为心情的不同而呈现不同的画面。王之涣更多的是为边塞将士鸣不平，因此会感觉悲壮。李白更多的是羡慕孟浩然，所以同样是辽阔的景，诗人的感受是不同的。

让学生将两首古诗放在一起有滋有味地赏析，体会诗人的内心精神世界，能够在提高学生古诗鉴赏能力的同时，也激起他们研究古诗的兴趣。

二、课外材料的整合利用

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学中适当补充拓展资料或背景资料，可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的中心思想，领悟作者的表达意图。

1.补充诗人资料

如果把《凉州词》与中唐以后的边塞诗加以比较，就会发现，此诗虽极写戍边者不得还乡的怨情，但写得悲壮苍凉，没有衰飒颓唐的情调，表现出盛唐诗人广阔的心胸。

因此，在教学中，补充阅读诗人的生平资料就显得尤为重要。通过阅读背景资料及讨论，学生感受到王之涣即使写悲切的怨情，也是悲中有壮，悲凉而慷慨的心境。“何须怨”三字不仅见其艺术手法的委婉蕴藉，也可看到当时边防将士在乡愁难禁时，仍然意识到卫国戍边责任的重大，方能如此自我宽解。

可见，背景资料对小学语文教学是极具价值的宝贵资源。及时拓展一些有效资源，可以为学生的理解架设坡度，为学生的思考拓展维度。

2.拓展其他诗句

在有限的课堂教学时间里，适当引进与课文有关的课外阅读材料，使精读与博览相结合，既能扩大学生的阅读面，又能提高学生的语言素养。

因此，在学习《送孟浩然之广陵》的同时，可以补充大量的送别诗，有学生自己交流提供的，也有教师提供的，供同学们参考和进行课外阅读。这不仅是引导学生有目的地进行课外积累，更是为学生创设一个展示的平台，让课内外的内容有机整合在一起，激发学生乐学、善学的品质，提高古诗文素养。

三、学科互动的整合提效

学生的语文学习，完全可以改变原有的只盯着语文知识能力的学习方式，打破边界，拓宽思考的角度和维度，巧妙地融合音乐、美术、数学、英语、科学等学科的内容和知识，让学习更有意义、更加丰富。学科间的整合，只要是能为我们语文教学所用的，都可以不失时机地引入。

在学习《凉州词》和《送孟浩然之广陵》时，为了让学生弄清黄河、玉门关、黄鹤楼、扬州到底在什么方位，我特意找来了唐朝的地图。我将这些地名用红点在地图上标出，让学生猜猜每个红点代表的地点，同时引导学生通过古诗中表示方位的词去推测。

唐朝地图的运用，将语文、历史、地理融合在了一起，不仅使学生在弄清那些枯燥的古代地名时化难为易，化抽象为直观，同时也让学生更清晰地明白了“不度”“西辞”“下”这些语言文字在古诗中的意思，为语文学习提供服务。

新课程提倡以现代生物学为基础的“生态观”：课程仿佛生物链中的生物一样，没有高低贵贱之分，都有自己存在的价值，谁也离不开谁。倡导软化“成员参照”，强化“自我参照”。学生应该接受完整的、系统的知识。多学科整合为学生的语文学习打开了另一片天空。虽然从整体上看，学生所学的知识是孤立的、片面的、零散的，但各学科之间的思想、方法、内容是相互渗透的，存在着千丝万缕的联系。在巧妙的整合中，各学科的知识内容被补充联系到语文学习中来，不仅使学生学得的知识形成整体有序的结构，而且加深了学生对知识的理解，提高了运用和迁移知识的能力。

综上，教师在语文教学中要善于将身边的一切有效资源整合起来，为学生的学习服务，才能使学生的潜能和个性得到充分发展。