□赵博雅

在杭州市萧山区教师发展学院院长沈烈锋的手中，有一份刚刚打印出来的教师培训进度表。截至7月5日，今年1860学时的培训目标已完成96.5%，申报项目100%开展，无一取消，进度受疫情干扰很小。从教师培训管理平台的反馈来看，疫情期间的线上培训减少了工学矛盾，学员们普遍反应培训内容及时、实用，为他们的线上教学活动提供了保障。

萧山区目前有在职教师1.46万余人，培训体量极大。特殊时期，教师培训难以在线下进行，教师们的专业发展面临着考验。作为支持服务机构，萧山区教师发展学院根据疫情变化和教学需求，动态调整培训内容、形式及管理模式，为教师培训提供了有力支撑。

迅速响应

及时调整培训政策和管理方式

2月6日至3月6日，本是教师专业发展培训网络选课阶段。面对疫情，萧山区教师发展学院相关教师坚持线上值守，解答基层教师提问，顺利完成教师培训管理平台39个自选项目的选课工作及指令型项目的申报和预算，保证了常规工作的进度。

在省教育厅出台《关于做好疫情防控期间教师培训工作的通知》后，萧山区教师发展学院随即对继续教育的政策和培训管理方式作出调整，3月1日即下发了《关于落实省、市疫情防控期间教师培训工作的通知》，同时依此出台线下培训安全防控预案，及时调整校本培训考核政策，并分头布置落实到各个学段、各所学校。响应速度和服务意识得到了杭州市师干训中心的高度肯定。

“迅速作出调整，得益于前期我们对形势的研判，以及多次的讨论。比如，为减少人员集聚，确保教师安全，果断取消了原计划正月初十开始的非编幼儿园教师项目培训。我们还建立了信息技术服务专班，为接下来的培训方式调整做好了准备。”沈烈锋介绍。

为积极应对线上培训，教师发展学院还第一时间建设了两间培训直播室，配备环形灯、摄像头、拾音话筒等设备，确保线上教学硬件设施的完善。如今，在这两间墙面写有“萧山区教师发展学院”蓝色大字的直播间里，“幼儿园新教师培训”等课程已圆满结束，“游戏观察与分享能力提升”“城北非编幼儿园教师专业素质提升”等课程依然在有条不紊地进行。

依托专业优势

为网络教学提供支持

突如其来的网课需求让许多教师措手不及。萧山区教师发展学院的培训团队经过调研，了解到教师们对于网课技术相关内容有迫切需求，组织专人第一时间整理和发布了教师网络授课技巧、策略的指导，为网课顺利开播提供技术保障。

随后，培训团队联合多家机构，推出面向萧山学科教师的教学课程资源，为停课不停学提供内容保障。“和学校相比，我们这个平台接触的资源更多，我们联合浙江师范大学、教师研修网等，获取一些课程，免费提供给教师。同时还整合了一批公共资源，将这些资源的链接提供给教师，指导他们完成计划内的校本研修任务。”教师发展学院副院长余晓明介绍。

线上教学步入正轨后，培训团队的支持重点转为教师专业发展。通过提供大量自学资源，确保教师在家授课期间专业发展不停步。

4月，面对即将到来的复课，教师们又要面对新问题——校门口怎么布置量体温的路线？发现发热的学生怎么做？学生、教师心理如何调适？为此，教师发展学院进一步发挥服务保障功能，邀请了萧山区疾控中心副主任王富良开展相关网络培训。沈烈锋介绍：“对班主任来说，关注点在细微之处，涉及对每个学生的突发事件的处理。而对校长等管理人员来讲，疫情期间学校的管理工作、教师学生群体的心理状态等问题是重点。我们针对不同群体安排了不同层次的课程，大家反映针对性很强，王主任也成了新晋网红。”

实践中转型

探索线上线下融合新模式

“刚开始，我们对线上的培训形式还是有些陌生，特别是一些交互性强的课程，怎么去实现，心里没底。”回忆起培训转型之初，余晓明坦言，当时只能摸索前进，“先做起来再说。比如多学员同时发言，技术上如何实现？后来发现钉钉的会议模式可以实现。都是靠不断尝试，根据内容需求去匹配培训形式”。

起初的线上课程比较简单，直播讲课，回答提问。很快，授课教师和学员对在线课程提出了更高的要求——互动教研、分组讨论能不能迁移上来？于是尝试着利用视频，先是分组研讨，再是每组代表发言，参与感强了不少，学员们的思考也更加深入。受教师们喜爱的微视频，不但成为群内分享的对象，还被嵌入直播课，作为教学素材出现，丰富了授课形式。

“但我们并没有把所有的线下培训转为线上。事实上，为了做好线上培训，在不违背疫情防控原则的前提下，我们保留了一些线下的活动，对线上进行补充。不能是狼来了，就什么都不要了，长期来看，还是要将两者融合。”沈烈锋介绍，疫情形势好转之后，在学院的直播教室中，会进行仅有几位教师现场参与的小规模研讨和微课，作为线上培训的补充。通过直播，参训教师们在线进行观摩、点评，有很强的带入感，收效远超纯粹的线上培训。

很多培训的实践部分需要学员进入学校听课，受疫情阻挡无法实现，学院也在摸索实践部分的培训创新。“有些学校有云播设备，那我们可以采用远程听课。一般课程的进课堂怎么办？时间如何安排？线上听课如何实现？我们也在规定范围内适当调整课程内容和形式，满足学员们的需求。”教师发展学院相关负责人介绍。

强化组织管理

保障线上培训效果

“我们曾有过担心，人家刚复课，学校最忙的时候我们去做培训，教师会不会有情绪，正常教学会不会受影响？”据余晓明介绍，在萧山区教师培训管理平台的后台，没有收到负面反馈，学员们更多提到的是内容的有效和及时，以及管理上的有刚有柔，避免了工学矛盾。“学院允许教师们根据工作情况通过回放等方式补课，线上同步和线上异步并存。”余晓明说。

培训转为线上之后，除了对培训方式的关注，教师发展学院也时刻关注培训效果。“我们需要知道，不在教室里面，这场学习有没有真实发生？学员有没有真正思考？”在沈烈锋看来，除了常规的问卷调查、培训总结之外，还需要多种管理手段并用来保证线上教学质量。

除了使用常规的点名、抽查等方式对学员进行管理，学院监控专家团队对线上培训的效果起到了非常积极的促进作用。由于疫情期间无法随机推门听课，监控团队重新进行了部署，每位监控专家直接对接班主任，入驻班级群，无论何时开课，专家都可以在群内线上巡课，了解到课率，以及教学内容是否符合原定计划等问题，还可通过观察和调研感知师生的状态。

课后，班主任、监控专家还会留在群内，针对当天的课程组织小组讨论，解决授课教师、学员在课程中遇到的难题，为他们服务。

从最初的以“及时”“急需”为原则，优先启动一部分网络培训课程，到后期网络培训的线上交互，强化线上线下融合式的创新探索，半年来，萧山区教师发展学院不仅积累了丰富的课程资源，也形成了完善的网络培训机制，这一线上线下融合式的教师培训模式为减少工学矛盾、提升教师专业发展提供了新的途径。

6月末，省教育厅下发了《关于做好疫情防控常态化下中小学教师培训工作的通知》，萧山区教师发展学院召开会议，对新开发的项目课程提出了更高的要求——既适合线下推广，又适合网上培训。同时，学院还进一步升级了直播设备，以方便通过微课与一些学校进行更多的同步互动，提升教师们在培训中的参与感。

（AD）