□李 慧

路过我们学校的花圃，看到园丁在侍弄月季。看到他养的月季枝叶繁茂，造型一致，我不禁和他聊起了养花。

我问：“为什么我们家里种的花没有你养的开得大呢？是不是品种的原因呢？”

“不是品种的原因，是家里的花不修剪，也不用药水，也不选择好的苗子。”说完他指了指边上的一丛杂乱无章却生机勃勃的月季，“那就是选种后剩下的，像家里的月季一样。”

听到这段话，我的心久久不能平静。长久以来，教师被赞誉成园丁。然而，这样的比喻对于现在的我们是褒是贬？

校园里整片的小草、盛开的花朵、成排的冬青树木，真的需要压、拽、剪甚至用药水修理成我们需要的样子、我们认为漂亮的外形吗？园丁可以，我们教师可以吗？

学生不是小草、花朵和冬青树木，我们教师更不应该是园丁。

我们都知道小草、花朵和冬青树木，有壮硕的，有偏弱小的，有好看的，有相当丑陋的。同样道理，学校里的学生，更是千人千样，各有各的不同。园丁可以把花园里的那些不够壮硕、长得不好看的植物给铲除、消灭，只保留那些健康的、好看的。但是教师不能像园丁那样，对那些成绩相对不好的、有不良行为的学生进行排斥、讽刺、不理不睬，甚至打击、赶出教室。相反，对待这些学生，教师更需要给予他们更多的爱心和耐心，好好教导，使他们成为对社会有用的人。大量的研究和教育实践表明，这些学生是可教育好的对象。如何做好他们的转化工作，是教师工作能力的体现，也是教师职业责任的高度表现。因此，教师对于这些成绩相对不好、有品德不良行为的学生是绝对不能放弃教育的。

仅这一点，教师就是不同于园丁的。

还有，园丁管理花草树木，把花摘齐了，把长得高低不一的草剪平了，将高点的、长点的、斜出的树枝进行修剪，没有旁逸斜出的，没有与众不同的，把它们剪出了自己想要的形状。放眼过去，一切都是那么的规规矩矩。

试问，现在的教师能像园丁那样管理和教育学生吗？用统一的标准来管理教育学生，学生稍有某一方面的独特表现和突出表现，则被教师“剪平”，那么教育出来的又会是怎么样的学生呢？如果像那些花园里的花草树木一样没有任何的个性可言，把人千篇一律地塑成标准的人，这样如何实现素质教育，这样的学生走向社会会发生什么？

不能发展学生个性的教育是无法培育人的创造性能力的。因而，教师则要摒弃以前“园丁”的这一角色，在教育过程中培养学生的个性发展与创造性发展，不仅仅以成绩论英雄，不用统一的标准要求去扼杀学生的与众不同。同时，教师更应该试着用多把尺子评价学生，让不同特点的学生获得属于他们自己的成长和收获。

这样的教师才会给予学生自由发展的最大空间。

我认为，教师充其量只能做个花园的管理者，给予花草树木阳光雨露般的关怀！让干渴的小草得到充沛的水分，让角落里的花朵晒晒太阳，让被风吹断的树木重新昂扬生长……我们的学校不是供人欣赏的大花园，而是充满活力的大自然！

（作者系衢州高级中学教师）