□开化县天地外国语学校 余菊花 余燕珍

作为一名小学语文教师，笔者格外关注阅读教学，尤其是群文阅读。群文阅读可以弥补传统阅读教学的不足，学生和教师围绕议题展开阅读、集体建构，最终达成共识，这对学生增加阅读量、拓宽阅读视野、提高阅读能力大有帮助。

一、群文阅读教学价值

1.增加学生阅读量

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）要求“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，好读书，读好书，读整本书”。《标准》还在“课程目标”中规定：第一、二、三学段学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右。这显然远远不够。

实施群文阅读教学，可引入大量课外文本，让学生在课堂40分钟内阅读多篇文章，从而增加阅读量、拓宽阅读面，为学生提高阅读能力打下坚实基础。

2.丰富学生阅读方式

《标准》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前，语文教师大多习惯于一节课讲解一篇课文，花大量时间强调字句，锻炼学生朗读和美读能力。虽然感情是阅读的重要因素，但朗读和美读不是阅读方式的全部，有些文章需要深读，有些文章更需要整体把握。

群文阅读还能让学生读到不同作家、题材、体裁的文章，并从多个角度进行情感体验、评判鉴赏、思维整合、品评分析和感悟表达，从而发展学生的略读、默读、跳读能力，为学生阅读方式多样化奠定基础。

3.提高学生阅读能力

《标准》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。也明确提出要学生学会略读和浏览，小学高段要能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。如今是信息爆炸的时代，笔者每天接收海量信息，形成“非连续性阅读”。群文阅读通过模拟真实状况，让学生阅读大量非连续性文本，促进文本间连接、比较、鉴别和创生等，以此培养学生的阅读能力，使学生能在复杂的信息社会中独立高效阅读。

另外，群文阅读在语文考试中的作用显著，温儒敏在谈高考语文改革方向时曾经指出，在高考中“个别语文试卷题量猛增，特别是阅读题，有15%~20%的考生是做不完的”“阅读题中‘非连续性文本’肯定会成为‘新宠’，而且分值不低”。所以，从考试角度考虑，群文阅读也具有相当大的价值。

4.改变教师阅读教学方式

传统课堂上，教师总是抓关键字词，咬文嚼字，还不加引导地抛出一个又一个问题。《标准》强调“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化解读来代替学生的体验和思考”。群文阅读恰好可以解决理论和实践的矛盾，以其多文本、单位时间特性，迫使语文教师放弃过多的讲解，力求课堂环节简单化，将课堂还给学生，让学生自己“感受、理解、欣赏和评价”。在选定文本的基础上，教师准备一至两个重点问题贯穿每篇课文，使学生在群文阅读课堂中逐步提高自主探究、合作学习、品评表达的素养和能力。

二、群文阅读教学策略

1.积极建立班级图书角

为学生推荐并提供好书，是促进学生阅读必不可少且最有效的环节。建立班级图书角能为学生提供可读书籍、创设阅读情境，实现学生群文阅读。

2.恰当选择群文主题

如何高效利用群文阅读、确定群文关联主题、恰当选择一组文章，是达成教学目标、决定课堂成败的关键所在。确定一个主题并集聚多篇同主题文章，这避免了阅读内容的杂乱无章，但也对教师选取阅读材料提出了更高的要求。教师可充分利用现有教材，根据教材内容选择阅读主题，开展群文阅读教学，分析文章异同，发挥知识聚合效应，训练学生的专项技能。此外，教师可以指导学生多阅读优秀作文，有机整合同主题文章，让学生体会优美语句并模仿其写作方式。

3.巧妙设计问题

科学提问能提升群文阅读效果。教学过程中，教师可将多篇文章视为一个整体，设计具有比较性、迁移性或冲突性的问题，发展学生重组、延伸、鉴赏和创意等阅读素养。比较性问题设计十分重要。例如，学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等童话故事后，教师引导学生比较思考：这四个故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能异中求同。这比单篇阅读教学更有优势。因此，教师要善于抓住文章间的差异，适时提问，激活学生的比较阅读思维。

4.有机整合课内外阅读材料

教材篇幅是有限的。《标准》指出：“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。新课程改革理念下，教师是课程的开发者和参与者，需加强对课程资源的重组和补充，使教材“活”起来、“厚”起来。教师可以将课外美文、与教材相关的文章引入课内。这既能增加学生的课内阅读量，又能拓宽学生的视野。例如，学习《蜜蜂引路》时，可导入法布尔《昆虫记》中的动物故事；学习《盘古开天地》时，可导入《精卫填海》《女娲造人》《夸父追日》等神话故事；学习李白《赠汪伦》时，可导入高适《别董大》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》，让学生体会到：同样是送别诗，意象不同，感情基调会变得不同。

群文阅读立足于学生自主阅读，能全面提升学生的语文素养。当然，群文阅读也不是没有任何短处。与“单篇精读教学”相比，群文阅读在朗读、背诵等能力培养方面稍显逊色。总之，要提高学生阅读能力，就得让学生大量阅读；要改变教师的教学方式，就得让教师放手课堂。