□衢州市柯城区实验小学 方慧萍

一次习作教学有完整的序列，笔者致力于唤醒学生观察的意识，激发观察的兴趣，推动学生持续观察，养成观察的习惯，带领学生经历完整的习作过程：等待花开→结果→落种→大树→桌子（贾尼·罗大里《需要什么》），实现语言和精神的双重成长。

一、联系情境唤醒观察意识，静待花开

叶圣陶先生曾说：写作的根源是发表的欲望，如同说话，胸有积蓄，不吐不快。这意味着，习作要先产生一种强烈的内心需求，充分提供情境，让孩子拥有积极的情感体验。

（一）依托文本情境，观“世界”之乐趣

两篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》，作者站在孩子的视角展示了世界的缤纷：搭船的鸟儿外表美丽、身手敏捷，神奇的草地会变色等。笔者通过朗读使学生沉浸于文本情境，感受世界的缤纷，享受观察带来的乐趣。

1.借助插图对比读。观察插图中的小鸟，对比作者眼中的小鸟，唤醒学生的观察意识。

2.带上动作想象读。让学生多感官参与，身临其境感受动态美，体会作者观察的细致。闭上眼睛想象语言描绘的画面，使学生与作者心有灵犀。

（二）联系生活情境，观“世界”之缤纷

让学生欣赏作者眼中貌美才高的翠鸟、变幻的神奇草地。学生有了观察的意识，笔者便开始引导学生观察身边的事物和场景。

1.列出清单。让学生观察校园、水果店、菜市场等，根据看到听到的列出清单，画出实物图，加深印象。

2.用心度量。学生完成清单后仍犹豫“什么才是自己印象最深的”，笔者让学生问问自己的心，分类填表：最营养、最好吃、最漂亮的水果和蔬菜等，感到愉悦、气愤、难过的事情等，以此发散学生思维，拓宽观察角度和习作选材的广度。

二、驻足聚焦，激发观察兴趣

（一）驻足教材，打开文本与习作的通道

1.课后练习——打开通道的捷径。完成《我爱故乡的杨梅》课后练习，体会作者观察的细致，学会从外形、颜色、味道等方面观察，记下观察所得，打开文本与习作的通道。

2.交流平台——打开通道的枢纽。学习课文后，引导学生交流总结，体会作者是如何细致观察事物的，并在交流中掌握观察的方法。

3.习作例文——打开通道的钥匙。如《我家的小狗》，引导学生抓住文中语句感受小狗王子的淘气可爱，又通过两处旁批，让学生明白正因为作者的细致观察，才能发现王子的趣事。学生于是爱上了王子，无形中实现了情感迁移，也想和作者一样描写自己熟悉的宠物。

（二）聚焦生活，打开生活与习作的通道

1.动员感官。让学生欣赏投影仪下的猕猴桃，引导其用上折射、纹理、镶嵌等词汇，学生的观察让笔者惊艳，如有学生写道“椭圆形的果肉是金黄色的，向四周折射出一条条纹理，镶嵌着一粒粒黑色的比芝麻小得多的点点”。

2.运用比较。把鸡蛋放在猕猴桃旁，让学生比较大小。再通过触摸毛绒玩具、荆棘条等，感受不同的触感：猕猴桃细细的茸毛没有毛绒玩具那般柔软，但也不会像荆棘条上的刺那般扎人。

3.借助联想。学生说猕猴桃是椭圆形的，笔者就竖着放置猕猴桃并引导联想。学生观察猕猴桃果肉时，笔者又引导其想象。学生的联想很奇妙：篝火晚会上，金黄色火焰在跳跃，亮光照亮四周，人们围着篝火载歌载舞……

三、独立思考形成观察成果，历经风雨成大树

（一）独立思考，让学生驻足聚焦表达

有了前面的示范观察，学生可以依葫芦画瓢，但仍要独立思考：按什么顺序写，用什么词形容颜色，如何描述形状更贴切形象？描写场景时，学生要考虑：怎样开头，按照什么顺序写，如何描写人物的动作、神态……从观察、思考到完成习作是充满挑战的过程，学生独立经历了这一过程，才能真正学会表达。

（二）先写后教，让学生尽情挥洒灵感

学生的表达充满个性，写作水平存在个体差异，有的擅细节刻画，有的擅心理描摹。若先指导再写，学生思维可能受限，灵动的个性表达也会消失殆尽。让学生先写，教师可通过习作真切了解学生的写作水平、表达特色，准确把握重难点，习作指导更具针对性、实效性。

四、写作指导推动持续观察

及时治虫施肥，大树才能更加茁壮。教师要对症下药，鼓励学生，让学生体验成就感，给学生注入继续观察的动力。

（一）写作指导，发力在学生最需要的地方

如在进行一次场景写作时，学生描写的人物动作单一、面部僵硬，场景描写孤单冷清。笔者以“贴鼻子”的游戏引导观察。

1.再现场景，聚焦人物动作。笔者和学生一起做“给小丑贴鼻子”的游戏，引导学生观察人物动作。请一个学生上台边说边做动作，笔者板书动词。学生看着黑板上的近十个动词把游戏场景说得生动有趣。再讨论怎样留心观察，学生总结：可以再现场景——拍下视频和照片，亲身体验，想象场景，将动作变成慢镜头。

2.读写转换，动词联动。怎么记录观察成果呢？笔者进行如下尝试，如用动词联动的方法记录场景，使场景更有画面感：

还记得搭船的小鸟捕鱼的情景吗？（找到语段）

作者观察到捕鱼的动作有哪一些？（冲进 飞起来 衔 站 吞）

作者是如何把观察到的写下来？（交流后取名“动词联动”）

3.配角上场，渲染气氛。观察场景，既要观察主角，又要看见配角。继续游戏时，笔者引导学生观察配角的动作、语言、表情。配角的出场渲染了气氛，烘托了主角，场景立即变得立体丰满。

（二）作文指导，不吝啬鼓励欣赏

1.集体诵读学生习作。选取学生习作中的优美片段和句子，注上小作者的姓名，并将其展示在大屏幕上，以此激发小作者的自豪感。

2.发表习作。发表学生习作，可以让学生体验成功，感受观察的魅力，给学生注入动力，推动学生持续观察。可以开辟美文专栏，在学校公众号或班级公众号发表。也可以利用班级墙壁文化，将美文张贴在教室美文欣赏栏。还可以好中选优，鼓励学生投稿，争取在报刊上发表。