提升初中生常态化自主防疫能力的实践研究
□杭州外国语学校 屠美玲
复学后,学生从居家封闭管控状态重返校园。进入疫情防控常态化阶段,其身心的调适是教育工作的重点。而初中生的认知普遍有极端化和片面化的倾向,笔者曾在青春与健康校本选修课堂中做过心理量表的测试,近七成的学生有消极情绪等类似倾向。所以,通过开发课程,建构与防疫相关的理性认知,加强群体辅导,是防疫教育值得实践的对策。
一、开发阅读活动课程,建构公共卫生常识
疫情期间,笔者所在学校曾调查八年级243名学生的公共卫生常识初始经验,以及通过何种渠道获取公共卫生常识等的情况。调查结果显示,学生对防疫认识模糊、防疫知识贫乏,大多局限于饭前洗手、不随地吐痰等,获取途径主要是家长的口口相授及每逢春秋季的学校疾病预防宣传。查阅小学品德与社会到初中道德与法治的课标和教材,可以看到,课标中未出现“公共卫生常识”这一概念,教材中有一些单元涉及“公共卫生”的模块。笔者发现,教材的编写多以“想要告诉孩子什么”为目的,至于为什么这样做或怎样做,少有提及。从知识到素养的转变,中间架着一座桥,这座桥承接着“是什么”与“为什么”,以及持之以恒的实践。
因此,笔者通过相关课程的实施,促使学生从不同角度思辨知识的真伪,汇聚科学理性的常识。以下是推荐给学生的阅读单和布置的学习任务。
阅读单:新闻纪实类,如媒体关于疫情的深度报道《武汉如何一步步走到围城》和视频《紧急报告 新型冠状病毒肺炎》等,引导学生关注环球报道,倾听各种声音,提升信息素养;法律条文类,如野生动物保护法、传染病防治法,以及《突发公共卫生事件应急条例》《国际卫生条例(2005年)》《国务院关于实施健康中国行动的意见》等;理论及科普类,如何权瀛撰写的《从非典型肺炎暴发流行以及防治工作引发的几点思考》、上海华山医院张文宏教授的网络公开课,以及《知乎周刊 病毒星球》《上帝的跳蚤》《大流感》等书籍。
学习任务:请学生列出常见的野生动物,以一种或几种野生动物为第一人称,写一篇自述;整理常见流行病,绘制流行病细菌传播路径图或录制视频;明确公共卫生常识核心概念,遴选在预防传染性疾病中发挥重要作用的公共卫生常识;从事实和理论层面,阐述公共卫生常识对预防流行病传播、提高公民生活质量的重要性等。
学习材料和任务传达到学生后,小组运用选择性阅读策略,分类自主阅读。经历一周左右的自主学习活动,各小组递交作品,然而质量参差不齐。教师接下来由果溯因,利用学生创生的优质资源,指导激励学生反思过程,外化学习过程,有效改进和完善学习任务。
根据学生的诉求,教师确定指导课的重点。从观点、材料、思路和规范四个角度指导小论文写作,强调在分类阅读交流基础上,如何综合驾驭经典材料,有理有据有层次地阐述观点;展示学生自发的小论文规范格式,强调入门规范和学术诚信之间的关系。引导学生绘制常见传染病传播路径图,强调图像思维的重要性;出示访谈公共卫生领域专家对公共卫生常识核心概念所作的理解,明确概念思维的重要性;整合提炼编成班级预防传染病公共卫生常识条例。
二、项目式学习宣传知识,理解命运共同体
指导学生以一份完整的访谈报告为支架学习“访谈”。教师讲解如何围绕目的收集数据和意见,如何拟定提纲、斟酌问题的价值,如何与访谈者取得良性互动。笔者向学生推荐以下三个可以实践的方向:调查访谈住宿制学校初中生个人卫生及学校公共卫生常识教育情况;访谈和调查家庭、社区对公共卫生常识的认知程度及贯彻情况;调查访谈幼儿园、小学的公共卫生常识教育情况,梳理教材中有关公共卫生常识的内容。
根据项目意向,每个小组运用至少一种工具进行实证研究。根据实证研究找到基于生活的真实问题所在,从公共卫生常识教育的机械和空白,到住宿生个人卫生缺乏统一的规范和指导,以及家庭公筷的使用……
如何设计有效的宣传产品解决问题?为了打开学生的思路,借鉴他山之石,笔者为此开设一堂指导课——诱导与创意:宣传语微创作。从语言、海报、视频及实物角度,启发学生综合运用跨学科知识和设计思维,创作适合大众或适合不同人群的持久有效的宣传产品。
制作产品是学生感兴趣的。教师在小组指导的过程中,强调产品意识、产品概念,让小创意、小制作在社会生活中产生一定的效应,使更多的人受益。
从学生制作的产品来看,互联网产品这一形式受学生钟爱。学生创制的产品多为影像文字宣传产品,体现这个年龄段孩子驾驭网络媒介的强大能力。展区和公共空间的设计,基本运用3D建模技术,有一定的专业水准;面向幼儿和中小学编写的教材,有趣有料,中英文结合,体现出色的文字表达和美编能力;小游戏小程序的设计,进入市场的前景看好。但遗憾的是,面向生活的文化创意产品少见,学生对虚拟生活的关注高于现实生活。笔者期待未来学校教育、学科教育能更加生活化。
三、开设小型演讲课程,拓展知识护航健康
八年级下册语文部编教材设置了演讲单元,要求开展演讲活动。笔者以策略性知识和素养培养为目标,以演讲单元的课文为例子,开展听说读写综合实践,将演讲单元开发成演讲课程。近期,笔者将演讲的主题落实在“青春与健康”上,受到学生的欢迎。
活动过程为:小组头脑风暴,将话题具体化;观众采访和调查,充分征求听众意见,增强演讲的针对性;初步拟定提纲,小组成员分工寻找学习辅助材料,汇总梳理材料,进一步修正演讲提纲,撰写演讲稿;组内成员演讲实践,根据现场效果和综合评价,推荐一名组员代表本组参加班级演讲;每班推荐两名学生,在录播室参加年级演讲比赛,其他学生在教室观看直播。
笔者发现,学生选择的演讲主题有激励型的,如理想与青春、青年与未来等;有解决问题型的,如谈“合群”、自制力,谈如何摆脱消极情绪、避免和应对网络暴力等;有知识普及型的,如谈饮食健康、青春与性、如何正确认识青春期叛逆等。在准备的过程中,学生充分利用互联网大数据的优势,客观呈示演讲主题的价值;查阅医学、心理学等书籍,通过现身说法,生动具体、有理有据地阐述观点,材料丰富有营养,演讲活动的教育价值得到学生的肯定。青春期的孩子,同伴的影响力明显增大,甚至有超越家庭的趋势。所以,创建团队合作机会,发掘团队能量,倾听同伴的声音,倡导优势互补共同进步,是促进学生自我教育自主防疫的有效途径。
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