□宁海县实验小学教育集团辛岭校区 杨象娟

生活是作文的源泉。小学生常常为选材而苦恼。其实，只要教师留心学生学习、生活的方方面面，引导得法，生活中处处都是习作素材。

一、在校园生活中挖掘素材

学生的大部分时光是在校园里度过的。校园生活虽说单调，但只要我们善于挖掘，还是会有丰富的写作素材。学生的各种活动体验都是很好的写作素材。

1.在集体活动中捕捉素材

每年，学校基本都会组织春游、秋游，教师也会习惯性地给学生布置作文。但学生的习作就像流水账。究其根源是学生不善挖掘活动过程中生动活泼的素材。因此，每一次出游之前，笔者都会提示学生留心观察并抓住出游中独特的情、景、事、物。

如秋游之前，笔者先给学生出了这样一个作文题目——一样的秋游，不一样的收获，引导学生有意识地发现这次秋游的独特之处。没想到，出游前的自由分组竟然成了此次秋游的亮点。自由分组后，两名学生“落单”，在教师的引导下，两名学生分别被两个小组“收纳”。秋游回来，很多学生不约而同地以此为写作素材，写出了颇为生动的文章。

2.在课间生活中积累素材

春游、秋游有趣，课间活动也不乏精彩。

如写作“观看篮球赛”，有学生这样写道：“只听一声凌厉的哨声掠过球场上空，一个篮球凌空飞起，稳稳当当地落在了我们四（1）班项同学的手中，抢到球的他以脚底踩风的速度奔向篮筐，队友陈同学早已在篮球架下严阵以待，只见他迅速接过传球，纵身一跃,球悠闲地进了篮筐。”

像这样的作文素材，在学生的课间生活中比比皆是，语文教师要善于引导学生发现素材、积累素材、巧选素材。

3.在课堂教学中寻找素材

去年，笔者刚接手新班级，为了让学生尽快适应笔者的教学模式和管理方法，笔者有意让学生观察本人在教学、管理等方面的策略，并以日记的形式记录下来。因为笔者喜欢自称“老杨”，于是，“百变老杨”系列作文在学生笔下诞生。

二、在社会实践中捕捉素材

1.在实践活动中攫取素材

去年，学生去胡陈梦鼎培训学校参加社会实践活动回来后，有学生写下作文《队长，你们真好》：“……队长和副队长趴下身子，艰难地做起了俯卧撑。他们一边做一边大声喊着：‘我是队长，我承担！’看着他们瘦小的身板在冰冷的水泥地上吃力地支撑着，听着他们尖利的声音在高高的天花板下回荡，我们的眼泪没出息地夺眶而出！”如果没有切身感受，很难写出如此出彩的作文。

2.在亲子出游中挖掘素材

节假日，很多家长会带孩子出门游玩，教师只要善于引导，学生同样可以从中挖掘不少生动的素材。如学生习作《海底世界，我来了》：“下水啰！我被眼前的美景震住了——这是世外桃源吗？珊瑚丛中，数不清的斑马鱼、小丑鱼、海胆、海兔，还有很多叫不出名儿的彩色小鱼在我身边围绕，好像都在欢迎我这个小小的陆地来客。狮子鱼向我游来了！它们和《大鱼吃小鱼》游戏里的狮子鱼一模一样！更让我吃惊的是，我还看到了一只大蚌，含着一颗亮晶晶的黑珍珠！”

3.在师生同游中发现素材

和谐的师生关系也能为学生提供丰富的习作素材。有学生曾邀请笔者一起上王爱山游玩，他在《山村游》里这样损“老杨”：“出了紫云英地，我们便来到一条圣池般清洌的小溪边。……就数老杨嗓门大，‘这个炒三丁特香’‘这个汤包最美味’。她边说边采摘各种我们根本不认识的野菜，恨不得把山涧里、小溪边所有的野菜都带到城里去！”

三、在海量阅读中筛选素材

叶圣陶说过：“阅读和写作就是吸收和表达的关系，吸收越充分，表达就越贴切、详尽。”这告诉我们写作文需要海量阅读，积累素材，并合理筛选素材。

1.在教材范文中筛选素材

以人教版五年级上册课文《松鼠》为例。笔者在教学“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，很讨人喜欢”这一段落后，随即让学生试着模仿文中的外形描写方法，写一写自己熟悉的小动物。

有学生这样描写他家的狗：“我家的狗狗是一个非常活泼的小家伙，聪明、可爱。它的耳朵常常耷拉下来，肥嘟嘟的脸上，两只圆溜溜的小眼睛水汪汪的，像两颗水晶葡萄。向外突出的嘴巴时常伸出一根红红的长舌头。它身形矫健，后腿肌肉发达，经常在巷子里撒欢。一条毛茸茸的蛋卷似的尾巴总是自然下垂着，只有在遇到危险或受到侵犯时才会笔直竖立，仿佛武松举着他打虎时用的那根哨棒。它喜欢竖直身子端坐着，用前爪把狗粮捧到地砖上，再不紧不慢地享用它的美食。在我的眼里，它是同类中最具绅士风度的。”

2.在课外读物中汲取素材

除了学习课本佳作，学生还需要大量阅读优秀的课外读物，博采众长，从课外阅读中汲取有用的素材。

当代作家曹文轩的《草房子》深受学生喜爱，这部小说里面对“秃鹤”之“秃头”的描写相当传神。笔者让学生尝试仿写。有学生这样描述一名男生：“他的脸柔软有弹性。他用细瘦的脖子支撑着那颗大大圆圆的脑袋，满脸的肥肉均匀地分布在他的大饼脸上。走起路来，脸蛋两侧的肉肉就一上一下地抖动，让人不由得产生一种想要掐一下的欲望……”

3.在文言文中博采素材

中华语言文化博大精深。到了小学高年级，教师可以有选择地引导学生阅读文言文，博古通今，并从中获取独特的写作素材。

《曹冲称象》是小学语文教材里的一篇经典课文，与原著比较，不难发现，课文里的不少情节是编者通过合理想象和情景再现的方式添加进去的。《三国志》中这样记述：“冲曰：‘置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。’太祖悦，即施行焉。”显然，这里没有提到“往船上装石头”。现行小学教材里“往船上装石头”的情节就是编者的合理想象。由此，笔者引导学生展开合理想象，创编故事。