□长兴教师进修学院 陶袁琳

2020年受新冠肺炎疫情的影响，教师培训的阵地一部分转移到了互联网，面对新形势，如何有效开展线上培训，值得我们思考。学习环模式是20世纪60年代由卡普拉斯及其同事在科学课程研究中提出的一种科学教学模式。本文探索了学习环模式在幼儿园新教师线上技能培训中的运用，力求促进在线教学，提高培训的实效性。

一、线上技能培训的变化

1.互动的变化

心理学家艾伯特·马伯蓝研究发现，人们在进行语言交流时，有55%的信息是通过视觉传达的，线上培训则需要提升这55%的肢体动作和外表形象的权重，来确保线上培训的效果。因此，我们在培训中采用了直播的形式来增加肢体语言的信息传递。但是线下培训中的互动功能在线上被大大地削弱了，培训者需要通过视频连麦和文字回复获取学员反应。

2.课堂管理的变化

由于长时间面对电脑屏幕，并缺少课堂规则的约束，学员很容易陷入走神的状态。因此培训者在课前与学员约定：必须打开摄像头，同时培训教师加强自身的语言能力，增强互动性。

3.学习场地的变化

线上培训摆脱了时间、空间的束缚，学员在家就可以练习技能。但与此同时教师不能采取直观和有效的沟通方式，很难看到学员技能存在的问题，不能及时地纠正学员的动作问题。因此，需要做好课后跟踪指导工作。

二、学习环模式在线上培训中的实践

不同教师岗位的教学需求不同，需要根据小、中、大不同学段和班级特点设置教学目标，因此想要提高培训的实效性，就应针对新教师的需求设置课程内容。

最早的学习环模式有探索、概念发展和概念应用三个阶段。美国生物学课程研究（BSCS）在此基础上增加了“引入”和“评价”阶段，即演变为“5E学习环”模式——引入、探索、解释、拓展与应用、评价。教育学家加涅认为成人学习通常带有自己的经验来学习，他们更倾向于理解。

因此，成人培训首先需要激发学员的兴趣，明确学习目标，然后培训专家提供相应的知识点和学习途径，学员通过查找资料和自我内化，形成自己的概念和结论，最后付诸实践。根据学习过程的这5个关键节点，在幼儿园新教师的技能培训中设计相应的教学阶段，帮助学员尽可能地完成学习闭环。通过访谈和调查问卷，新教师最需要的技能培训主要有钢琴伴奏、动作编排和儿童画三大内容。课程设计遵循的原则阐述如下。

1.训前：激发兴趣，明确目标

以钢琴伴奏课为例，根据课程的内容，要求学员在钉钉家校本上交一段“钢琴伴奏”视频，讲课专家可以通过审阅视频提前了解学员的专业水平，再结合目前教学需求，设定合适的培训目标。课程只有满足学员的需求，才能让他们产生兴趣，参与度、主动思考力及配合程度也会得到提高。

2.训中：内容清晰，形式多样

（1）呈现形式。接受信息这个环节中，培训者主要运用语音传递信息，辅之以文字、图片和视频讲解。文字主要呈现重要知识点，图片是总结和强化知识点，视频则可以呈现操作方法。在线上培训中，有些知识点不太容易讲解清楚时，可以将文字、语音、视频结合在一起使用。

（2）互动形式。培训中要求学员打开摄像头，培训教师可以从表情中获得反馈，从而建立获取反馈的规则，比如大家有问题时就在聊天室里面打1等等。同时，设置阶段性任务后，学员们自主发言讨论，通过连麦来回答问题，培训专家再总结。

（3）组成专家。钢琴伴奏课程涉及多门音乐理论和技能课程的知识，这就需要打破教学壁垒，多门课程联合教学。因此，培训专家不仅需要具备专业的理论知识，传授课程知识，还必须具备精湛的演奏技术和良好的音乐素养，引导学员学习，充分发挥所有教学课程的价值。于是，我们选择一线名师、分管教学的园长担任培训讲师，因为其最了解当下新教师的需求。

3.训后：邀请实践，跟踪指导

（1）内容复盘。培训者为了帮助新教师更好梳理课程内容，需要借助图片和文字来复盘整个培训内容。

（2）课后作业。学员通过培训专家的启发、讲解及自我加工，形成对某个知识点的结论，明确自身的行动策略，并建立观点。同时，学员在短时间掌握课程知识，再结合实际训练，更好地消化理论知识和实践技能，激发对课程的兴趣。所以，培训后实践作业的布置非常重要，专家教师通过家校本和微信群对学员的实践作业作出指导和评价。

一对一的在线辅导，既可以督导学员的实践，又可以避免一部分学员因程度差而不愿意进行训练的自卑心理。学员们在不断实践中不仅提高了自身能力，还增强了自信心，获得了成就感。

三、关于线上培训的思考

“线上培训的形式挺好，我在办公室里学习，没学会的动作要领还可以反复回放，不断练习。”这是一位幼儿园新教师在钉钉群中留下的培训感言。疫情无情，教育有意，新的培训方式突破时间、空间的限制，互联网提供云渠道，通过网络分享培训资源，让所有在线培训的教师都能自主享受到优质培训资源。

在疫情防控常态化阶段，在线培训需要借助信息技术应用平台实现教学，不同于传统教学，在线教学的课堂模式创新仍处于认识与实践的空白阶段。线上培训需要有针对性并接地气，培训机构和培训者需要以“研究者”的心态，不仅要自觉、自主、不打折扣地完成培训任务，还要不断加强自我修养。