□长兴县泗安中学 刘思静

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”笔者认为，欲推动劳动教育真正落实，可以从其德育价值分析入手，进而探讨相关操作策略。

首先，从个人成长而言，劳动是实现自立自强的必然途径。《意见》指出“实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”从学生个人成长角度而言，学会“自己的事自己干”是自立自强的必然途径。

其次，从家庭关系而言，劳动是亲情维系的重要纽带。当前，劳动教育被弱化、矮化、淡化的一个重要表现是“不尊重劳动成果”，而从深层次去看，对劳动成果的漠视也体现了对劳动者本身的冷漠。从家庭关系的角度而言，学生参与家庭劳动如干力所能及的农活、帮助家长售卖商品等，实质上构建了一个“亲情参与、体悟”的语境，学生在参与中能够体悟到为人父母的不易，进而生出“分忧解难”的动力，显然利于家庭亲情维系。

最后，从社会层面而言，劳动是担当尽责的理性诉求。马克思主义认为人始终是“社会的人”，承担社会责任、服务社会发展是成为一个合格公民的必然要求。而劳动作为实践技能，能在参与中锻炼体质、磨炼意志、提高智识、发展技能，对于培养一个合格的社会主义接班人和建设者意义重大。

一、捋清权责界限，强化“家庭、学校、社区”三方联动

“立德树人”是家庭、学校、社会的共同职责，而欲推动劳动教育落实落地，需要三方在捋清权责界限基础上各司其职，倾情联动。那么，三者该如何联动呢？

1.家庭层面：让学生“上手”。家庭是学生成长的第一所学校，家长需要转变观念，从“凡事包办、代干”转向“孩子能干的让他们自己干、孩子应该干的鼓励他们去干”，从衣食起居到日常家务，再到力所能及地参与家庭经济生活等，家长“放手”才能让学生“上手”。

2.学校层面：让学生“上心”。劳动教育是国民教育的重要组成部分，学校对于推进劳动教育具有不可推卸的责任。学校的职责在于将劳动教育纳入学校课程体系，通过打通家庭、社区隔阻推进课程实施，并不断从劳动实践中挖掘出其智育、德育、美育、体育的价值内涵，实现学生参与劳动从“要我干”转向“我应该干”，进而达成劳动价值的内在体认。

3.社区层面：为学生“赋能”。社区是学生日常生活的重要场所，也是从“家庭生活”走向“社区生活”的“桥头堡”。社区要主动介入劳动教育，引导学生参与“文明宣传”“垃圾分类”“志愿服务”“新时代文明实践”等活动，切实让学生在服务社会中提高自己的综合素质，实现自我价值。

二、搭建劳动平台，强化“工业、农业、商业”三产协同

《意见》指出：“根据各地区和学校的实际，结合当地在自然、经济、文化等方面的条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用的资源，宜工则工、宜农则农……”这对于廓清“劳动教育”的内涵和边界、建设“劳动教育基地”具有指导意义，在实践中，需要着重从以下两方面发力：

1.统整学段。学校教育各学段对应学生劳动素养培养、劳动教育基地建设的要求是不一样的。以长兴县为例，如煤山、水口、吴山等幼儿园皆建有“园内种植园”，为学前段儿童种菜、摘水果、养鸡鸭等搭建劳动实践平台，成为“课程生活化”的重要载体。而长兴教育实践基地则为初中段学生参与“英雄体验营”“军旅内务”“野炊”及“泥塑”“手工”等劳动教育课程提供综合性基地。“新型学徒制”“顶岗实习”等设置，为职业高中学生走进工厂、车间锻炼专业技能搭建了有效载体。

2.统整城乡。城市与社区是不同的生产生活集聚，为学生参与劳动的多样性和差异性奠定了基础。譬如，随着脱贫攻坚日益深入，在农村出现了很多产业扶贫基地，如“芦笋种植基地”“杨梅采摘基地”等，这为农村学生参与日常劳动提供了平台，也为城市学生参与劳动体验搭建了舞台。而随着新时代文明实践中心试点县建设的日益推进，城市社区“新时代文明实践站”“图文博”等公共群文场所也为学生劳动锻炼搭建了载体。

劳动教育基地建设要遵循“因地制宜”“因学段制宜”原则，构建从学前段到义务段、从农村到城市丰富多元的劳动基地，从而为劳动教育一体化、可持续性奠定扎实基础。

三、精于整体设计，强化“课程、实践、评价”三管齐下

学校无疑是推进劳动教育的工作主体，是课程设置、劳动实践和教育评价的直接参与者，其主要作为有：

1.让课程实施成为一种自觉。当前劳动教育在学校实践中，仍然存在“进入课表但常常游离于教学”的现象。这就要求教育主管部门和学校树立正确的劳动教育理念，把“劳动教育”作为“立德树人”的重要组成部分，抓好课程实施。要将劳动教育与学校社团活动、社会实践活动、志愿者服务活动等有机整合，切实在课程实施中体验课程价值，进而为劳动教育正名。

2.让劳动实践成为一种常态。学校要树立劳动教育的整体观，逐步构建符合学生身心发展的系列化劳动实践课程，破除学校围墙的藩篱，带领学生走进农场工厂、走进村居社区，在家庭和社区的联动下，开展形式多样、内涵丰富的劳动实践活动。

3.让教育评价成为一种动力。劳动是一种实践，但劳动教育不仅仅是实践范畴，要防止对劳动教育采取硬性的量化评价。通过引导、指导推动学生参与，同时，采用发展性和激励性评价，用劳动档案、个人反思等形式唤醒学生参与的内驱力。