□天台县赤城街道第二小学 何萍萍

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。在英语教学中，笔者着重培养学生的文化意识，利用多种资源，锻炼学生的口语表达与书面表达，引导学生在学习语言的同时感知和理解文化，体验和传播文化，从而提升学生的核心素养。

一、“巧借东风催花开”——依托各类资源，丰富文化呈现形式

英语是一种交流工具，也是一种传递文化的工具。以插图、关联视频及外国歌曲等为桥梁，直观地为学生传递文化，让学生在认识不同国家的国旗、标志性建筑物时，感受不同的风土人情，由此开启一段奇妙的异国文化之旅。

（一）形象插图导入，了解文化背景

1.图为引，感受建筑文化

在对话教学中，教师不妨把插图作为铺路石，巧妙设问，激发学生的学习兴趣，高效引入话题，了解文本的文化背景知识。例如PEP三年级下册Unit1 Welcome back to school A Let’s learn的课文插图出现中西方国家标志性建筑。教师可以利用这几张插图，帮助学生认识不同国家的标志性建筑，加深学生对“标志性建筑”文化的认知。如美国京门大桥，了解这座桥背后的文化知识，可以加深学生对文本的理解。

2.图为介，体会时差文化

插图是一篇文本的“特写镜头”，这些“特写镜头”为文本提供了直观线索。因此，教学过程中可以通过这些线索引导学生推测文本内容，为文化输出搭建支架。例如PEP四年级下册Unit2 What time is it? 主情景图出现的“时差”文化。教师可以引导学生从插图中的时钟了解不同国家的时差，树立“时差”的文化意识，为本单元的语言交际做好铺垫。如“It’s 8:00 a.m. in China. What time is it in the UK? It’s 12:00 a.m. in the UK”。让学生算一算，不同的国家时差是多少，可以培养他们的跨文化交际能力。

（二）专题歌曲导入，加深文化体会

节奏欢快的歌曲不仅能为学生创造轻松、愉快的学习氛围，而且能促进学生听和说的能力。例如在教授四年级上册Recycle2 Let’s talk中，在导入环节播放圣诞歌曲《Merry Christmas》和《Jingle bell》，让学生感受浓郁的圣诞气息，告诉学生在圣诞夜，圣诞老人会挨家挨户给孩子送礼物，每家每户都要准备一棵圣诞树。再结合文本内容呈现的饮食文化，让学生了解中西方的文化差异，培养学生的跨文化意识。

（三）关联视频导入，探究未知文化

视频集背景音乐、图片、文字、配音于一体，通过多种感官吸引学生注意。巧用与教材文本内容相关联的视频，可以帮助学生了解未知文化，深度理解文本内容。例如，在教授六年级上册Unit 2 Story time的对话中，文本讲述了中英两国司机的不同驾驶方式，整个对话渗透着丰富的文化知识。笔者通过播放关于英国和中国汽车驾驶的视频，再拓展美国、加拿大、澳大利亚等国家的驾驶习惯，让学生在学习语言的同时了解相关文化。

二、“百里而异习，千里而殊俗”——立体解读文本，理解文化差异

（一）图表对比，凸显节日文化差异

比较，即在教学中通过对比发现中西方两种文化的异同。这是较为有效的文化导入手段之一，不仅能帮助学生理解具体的文化知识和现象，而且能了解文化背景及渊源，同时能了解文化知识或现象折射出的道德观、价值观以及人生观。如教学PEP六年级上册第三单元Read and write时，文中讲述中国的传统节日——中秋节，教师在教授本课时可以有意识地引导学生了解中西方节日的异同，理解文化差异。

（二）围绕话题，找寻习俗文化差异

英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素很大程度上影响了学生对英语的学习和使用。创设真实的语境是培养学生文化意识的有效途径。学生只有了解国内外文化的差异，才能更好地运用英语。如在五年级下册Unit 1 Let’s talk中，讲到西班牙学生的作息时间。围绕“作息”这一话题，笔者结合图片，让学生对比部分西方国家与中国的作息时间差异，了解西班牙人独特的生活习惯，帮助学生加深对文本的理解。

（三）挖掘内涵，解析文化差异点

1.关注词汇文化内涵

单词是英语语言的最小意义单位，但是每个单词都有相关的文化背景和文化内涵，而句子是由单词组成的，它所含信息量比单词更丰富，很多句子都承载着英语语言文化。因此，在对话教学中，教师要善于解读单词和句子背后所承载的语言文化，帮助学生准确理解和表达语言，更好地实现跨文化交际。例如PEP五年级上册Unit4 What can you do? A Let’s talk一课中出现的短语“do kung fu”。“kung fu”一词是因中国武打巨星李小龙的盛名而被收入英语词典的，在学习这个单词时，教师可以一边播放李小龙的视频，一边用英语陈述：“Bruce Lee can play kung fu so well. Many people know him and know kung fu.”通过对“do kung fu”这一词组的文化解读，加强学生对其的记忆。

2.探索语篇背景文化内涵

语言具有丰富的文化内涵。在阅读教学中，文化背景知识缺乏是阻碍深入阅读的一个重要因素，主要表现为学生对文本内容理解缓慢、不透彻，或是无法对文本内容进行准确的预测。例如在五年级下册Unit 5 Read and write中，文本展示了不同国家的机器人。加拿大机器人身上画着枫叶，枫叶既是加拿大国旗上的一个重要标志，枫树也是这个国家的国树；日本机器人的名字、服饰、饮食都体现了浓厚的日本文化；西班牙机器人头上戴的牛仔帽、手里拿着的吉他代表了西班牙的斗牛文化和音乐文化……深入解读文本背后的文化元素，才能理清文本脉络，开阔国际视野，为蕴含文化内涵的语言输出提供支架。

三、“唯有体验感真知”——创设教学活动，体验跨文化交际

（一）寓文化于语言素材，助力口语表达

想说一口流利而地道的英语，必须掌握东西方文化的差异。因此，在英语教学中，教师要有意识地积累一些因文化差异形成的不同表达方式，让学生知道言语表达要符合文化规范，这也是小学英语教学中文化意识培养的一个目标。例如在三年级教学“Would you like some…?”时，告诉学生西方国家习惯直接表达内心的真实想法。

（二）依托英语文体形式，强化书面表达

英语的文体形式丰富，有电子邮件、邀请函、信件、日记、明信片等。不同的文体形式代表不同的文化，在教学中，教师应挖掘文体隐含的文化背景，通过设置问题和思维导图，引导学生归纳总结文体的基本结构，让学生在书面表达时做到得心应手。例如，在六年级下册Recycle Day7中要求学生针对Birthday、Halloween、New Year’s party写一封邀请函。笔者通过出示五年级下册Unit 3 Read and write中英语派对的邀请函，结合问题“What party is it? When is the party? Where is the party? What will they do at the party?”与学生一起归纳总结邀请函的五个部分：when、where、why、what和RSVP。

借助清晰的思维导图，不仅可以帮助学生梳理文本内容，而且可以让学生切身体会英语国家的书面表达方式，感受中西方文化的差异。