□杭州青少年活动中心 戴陈超

儿童期是学生规范学习态度、养成良好学习习惯的重要阶段，在这一时期，如何借助核心素养的总体理念，为琵琶集体课的儿童营造一个良好的音乐环境，使学习器乐非但不枯燥，而且能不断习得高阶能力，获得价值滋养，这也是家长老师一直以来共同关心的问题。通过几年的教学探索，笔者总结出以下指导方法。

一、制订计划——打有准备的“仗”

教师在上课前必须有一个大致的计划，如预设上课的班级启蒙阶段可以分为几期，每一期有几节课，每节课大致上些什么内容。只有真正写了大纲和教案，并根据教案反复实践并反思，不断改进后，教师才会真正做到对集体课的进程清晰明白。

有条件的教师，还可以进行三轮备课。以杭州青少年活动中心的琵琶课为例，其启蒙阶段集体课可以分为三期：第一期要掌握基本持琴姿势，简单了解琵琶的历史和乐器的构造，学习基本的八个节奏，基本掌握右手的弹挑手型；第二期要继续巩固弹挑的手型，继续熟练八个节奏在乐曲中的运用，掌握左手按弦技巧，学习轮指、遮分；第三期要基本达到上海音乐出版社《中国考级曲集》上册一级的水平。

每期十四节课，是完整的一轮。上完一轮后，教师就可以进行不断地反思、修改，再重新授课一个新班，进行实践论证。这样一共进行三次，就称为三轮备课。当三轮备课结束，最后一轮课的质量相较于第一轮肯定会有质的提升。

二、课堂层次——从低阶到高阶

教育是有计划、有目的性的，教育的目标是由记忆、理解、运用、分析、评价、创造等层次构成的，其中前面三个是低阶段的认知能力，而后面三个是高阶认知能力。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力，这是从知识传递转向知识建构的信号。

琵琶教学应该是多元化、多层次、宽领域的教学。教师对于琵琶教学并不仅仅是“怎么弹”，而是要通过知识技能的教授，使学生提升能力、学会变通、学会举一反三。

1.记忆。在琵琶教学中，记忆可以理解为对乐器的了解，包括乐器的种类、乐谱的认识、指法的学习、动作的模仿、手指的肌肉记忆等。面对初学者，应重点教学，夯实基础，从细节做起，使其对整个琵琶学习有个系统直观的感知了解和理性认识。

2.理解。在前一层记忆的基础上，要求学生具有一定的理解能力，理解琵琶的历史、来源、构造，指法学习、琵琶记谱方式、乐曲表达的意境和内涵等。要对琵琶构造的知识了如指掌，了解琵琶构造中每一部分的作用，只有理解其原理才能在实际学习演奏中得心应手，运用自如。

3.运用。只有将实践与理论相结合时，才能达到学习的目的。尤其在乐器学习中，每当了解掌握一定理论基础后，应更加注重实际操作的学习，把所学的理论知识具体地运用到实践操作中，然后反复练习达到熟能生巧的地步。

4.分析和评价。要求学生具有一定的音乐鉴赏、评价能力。要想提升这一阶段的能力，首先要达到前三个阶段的目标，并且达到较高水平。同时，不同年龄段学生分析评价的能力要求不一样。例如，对高年龄段的学生，要求其不仅能够点评自己和他人的演奏水平能力，还要具备分析乐曲能力。

5.创造。在琵琶教学中，这层相对比较难，可以针对中高级程度段的学生。通过教师所给的提示和已经学过的指法技巧，学生进行作品的二度小创作，并且创作的内容合情合理，这也是笔者对琵琶集体课模式的新的理解和要继续研究的方向。

三、梯度渐进——规范课堂步骤

要使琵琶启蒙集体课不仅规范、规矩而且不会枯燥、不失器乐课教学的乐趣，课堂必须把握以下几个要点：

1.慢。授课的进度要慢，切不可为了出成绩拔苗助长，欲速则不达。但这个慢不是无底线的，而是根据教学大纲有计划地、科学地展开，乐器的启蒙学习一定是循序渐进、环环相扣的，要根据小朋友年龄段特点来设计教学进度。

2.准。教师的指令要准确，知识点表述一定要准确、到位、明了。语言尽可能精简、多用童言童语，用简单易懂的口令来代替大段的文字表述，让低年龄段启蒙学生能够一下子明白。

3.稳。指培养学生稳定的固定拍律动感受。通过肢体感受音乐律动，加入节奏节拍的音乐游戏是最直观、最能激起学生学习兴趣的活动。可以在琵琶教学中穿插，特别是在最初阶段，以身体感受感知来使低年龄段学生逐渐形成对音乐的理解，培养最基本的心理固定节拍。

4.辅。在教授琵琶课的时候，可以融合视唱练耳、奥尔夫音乐、古诗词念唱等课程，找到辅助琵琶教学的点，使教学更通俗易懂。

5.品。培养学生的乐曲欣赏能力，欣赏的范围不用太固定，可以是多元化的。例如可以先从欣赏琵琶曲开始，慢慢延伸到其他乐器，甚至到民乐合奏、交响乐、声乐、爵士乐等，拓展学生的视野。

教育的根本目的是培养人，教师既要向学生传授知识技能，还要对其进行价值引领和人格塑造，这就是核心素养对教育的重新定义。我们必须从核心素养的视角出发，进行琵琶教学的课程方案设计，探索琵琶学习观的内涵与价值，加强对琵琶教学的价值反思，培养学生的自主学习能力。