□俞 芬

一些学生在玩游戏期间，潜意识里会把“游戏”或者“玩”当作了一顶保护伞，在这顶保护伞的庇护下产生某些不良行为。这些行为表面看起来是调皮、不懂事，其实背后折射出来的是学生在人际交往中“边界意识”的缺失。准确的边界意识，是学生建立良好人际交往关系的基础；也是班级、学校开展集体活动的秩序保障。

一日下午放学，我正准备整理东西离开办公室，男生小Z一脸委屈地进来，诉说下午活动课时无缘无故被女生小Q打了一巴掌。我内心一惊，赶紧问怎么回事。小Z在抽泣中描述了事件的缘由：一群女生在玩“真心话大冒险”游戏，抽到谁就要听从做一件事。被抽到的小Q在同伴的要求下，走到围观的小Z面前，扬起手就打了一巴掌。小Z跟她们生气，她们说是在玩游戏。

第二天早上，我调查了这件事，两位女生一点都没隐瞒，与Z同学描述得一模一样。从不惹事的这两位女孩怎么会分辨不清自己的行为，出现欺凌性行为呢？听她们阐述事件过程中多次强调了一句话：因为我们是在玩游戏。

“游戏思想”牵引出来的,是学生在人际交往中缺乏边界意识这一问题，大致归纳了一下，分为以下三类：

“他人意识”薄弱。如果仔细去琢磨“我们在玩游戏”“我是跟他开玩笑的”此类的说辞，会发现学生在考虑问题的时候都是以自我角色为主，认为自己在玩游戏，周围人也应该置身于游戏中。与案例中的两位女生谈话时，问她们：“如果你是Z同学，无缘无故挨同学一巴掌，你会有什么感受？”两位女生的表情很诧异，看得出她们原先根本没想到要体会别人的感受。顿了片刻，她们不好意思地回答：“很难受，很委屈。”

缺少“个人主见”。以上述事件为例，下面呈现的是我与动手打人的Q同学的一段对话：

我：这件事你错在哪里？

她：不该动手打同学。

我：动手打人错其一，还犯了一个更大的错误！

她低下头使劲想了想，然后抿着嘴唇摇了摇头，一脸茫然看着我。

我：你明知道打人不对，还真下得了手？

她接上很快，回了一句：是X让我这么做的！

“是X让我这么做的”“是他想出来的”……此类的说辞，班主任们在处理学生交往纠纷的时候经常会听到。表面看起来，是学生们在推脱责任，但背后暴露的是他们“个人主见”的缺失。他们忽略了自己是独立的个体，是有思想、判断能力和行为支配权利的，不能受别人意愿的摆布和控制。

不懂“尊重规则”。小学生爱玩游戏，喜欢置身于游戏的情境中，但容易遗忘该遵守的规则。比如，课间或课外活动学生自发组织游戏活动，一段时间后会有学生来报告：“老师，某某同学输了就骂人。”“老师，某某同学开始捣乱影响我们。”上述案例也一样，两位女生置身在游戏的情境中，把欺负旁边的男生也当成了有意思的一项游戏内容，没有了游戏的边界，玩出了问题。

三方面问题牵涉的是学生人际交往中“他人界限”“自我界限”和“规则界限”的缺失。上述案例的后续处理，笔者借助送给学生三句话，讲清三层意思，帮助学生树立人际交往的边界意识，更好地与同伴开展交往。

“我是我，他是他。”这一句旨在让学生明白，人和人相处虽然有交集，但是每个人都是独立的个体，必须相互尊重独立的存在，保持舒服的距离。如今的学生常常集万千宠爱于一身，常错误地认为“我的是我的，他的也是我的”。而提高学生人际交往能力的首要条件，就是要让他们有清醒的认识“我是我，他是他”。首先要懂得尊重他人，做到言语不伤害人，行为不干扰人，顾及别人的感受，如此才能构建和谐的交往关系。其次，在群体中要自觉遵守规则，尊重规则亦是尊重他人，这是在群体活动中应该展现的个人素养。

“如果我是他……”教给学生这一句式，旨在让学生学会与人相处时多站在对方的角度去思考问题，将心比心，才会理解他人感受，理解规则的重要。站在不同的角度观察事物，看到的不一样；站在不同的角度经历一件事，感受也会不一样。日常交往，经常换位思考，很多行为就不会越界，很多矛盾纠纷也能戛然而止，更利于创设安全友好的交往氛围。

“我怎么与他和解？”这是谈话尾声我抛给两位女生的一个问题，旨在让学生自己思考：接下去如何把事情处理好，为自己越界的行为买单。若是碰到麻烦事，家长出面包办解决，教师帮忙替代解围，学生是体会不到“后果自负”这个词的分量的。这不仅是对学生自我意识的培养，同时也能锻炼学生处理事情、解决事情的能力。

缺乏边界意识是学生在人际交往中存在的共性问题。在上述案例平息后，班级专门开设了一节相应主题的班会课。在学生们的提议下，班级成立了“游戏行为审核组”，同学交往中若出现越界行为，造成他人身心伤害，审核组将开展调查评议教育，以此来规范每位同学的言行，共同营造班级文明友好、安全和谐的交际环境。

（作者系宁波市奉化区江口街道中心小学班主任）