□江山中学 张忠森

2020年秋季开学，浙江省高中全面使用部编版语文新教材。对新教材，我感到既熟悉又陌生。熟悉是因为必修课文很多沿用了苏教版；陌生是因为某些单元的教学内容是全新的，如上册第八单元“词语积累与词语解释”。此外，不同于传统的单篇文本教学，新教材强调单元设计和活动设计。所以，教师要与新教材“接轨”，必须改变原有的教学观念。

虽说“语文教材无非是个例子”，但教学内容由教师自己来定，不同教师的教学效果会有很大差异。有了部编版教材，教师就可以利用教材本身来安排教学了。

以必修上册为例，教材共有八个单元，从过去的按主题划分，改为按内容划分。教师不必延续按排版顺序逐课教授的方法，可以依托教材单元，认清每个单元的教学目标，辨别哪些任务是基础和关键，在了解学生的学习接受心理的前提下，有序组织教学。

教材第八单元任务群是“语言积累、梳理与探究”，涉及必修、选择性必修和选修，贯穿整个高中语文学习。对高一新生，教师可以首先从第八单元展开教学，让学生明白语文的基础是词语积累，这就好比学英语需要背单词一样。

如何使学生高效丰富地积累词语，从词典更从具体语境中理解词语，让杂乱灌输变成有序吸收，是语文新教材教学的重点所在。

一、对第八单元的理性认知

第八单元指向“语言建构与运用”核心素养培养，对应“语言积累、梳理与运用”任务群。2017版《语文课标》明确解释：“语言建构与运用是指学生在丰富语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”由此，教师可以从以下几方面要求学生：一是积累语言素材； 二是梳理和整合形成自己的语言体系；三是在情境中正确运用语言。

第八单元以语言中最基础词语为专题之一，推动语言建构与运用。王宁先生说：“词汇丰富程度与思维的深刻、丰富是相辅相成的，积累词汇是提高语言运用的关键。”教材单元导语也指出词语积累与运用的重要性：“词和短语就是语言表达的‘砖石’。”因此要求学生做生活的有心人，平时多读多记，积累尽可能丰富的词语，形成自己的词语库。

二、明确单元学习目标

长期以来，语文教学效率比其他学科略低，这与教师的授课方式有关。很多教师过度延伸课外知识，反而没有完成教材的教学任务，以致有人说语文不具备科学性。事实上，《语文课程标准》科学地规定了教学目标和教育责任，教师应在教学过程中加以明确。

一是确定这一单元需要解决的基本问题。有效地帮助学生建构词汇库，并正确运用所积累的词汇；引导学生学会鉴别他人的词语运用得对不对、美不美。

二是在基本问题框架下确定学习目标。比如探究词义变化发展的特点和规律，发现汉语中蕴含的民族思维模式和审美情趣，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力。

三是从学生应该知道什么、理解什么、做到什么三个方面分解学习目标。以古今词义为例，学生应该知道古今的异义词和词语色彩，理解古今语言变化的规律及原因，做到在文言语料中辨析词义，鉴赏词语艺术。

三、目标评价的证据设定

在第八单元的教学效果评价中，我从表现性任务评价和其他证据评价两方面着手。

表现性任务评价有：1.按照一定形式构建自己的词汇库，寻找词汇积累与整合的规律；2.积累一定量的熟语（尤其是成语），使语言简约而丰富；3.积累社会上出现的新词汇，并正确理解；4.理解古汉语中的一字多义现象，并辨别具体语境中字的含义；5.把握并辨别古汉语中常见的古今词义；6.辨析词语的感情色彩和语体色彩。

其他证据评价：1.通过自编练习的形式检测积累与整合的效果；2.阅读陌生的古文语料，解释重点字词的含义；3.阅读文学类作品，品析个别字词运用的妙处。

四、学习活动的具体设计

学习目标需要借助具体活动来达成。学习活动不能是灌输式的，不能为活动而活动，而应让学生学有所得。

针对任务一“了解词语家族，让积累更加有效”，我做了“有方向地积累并整合词语，形成自己的词语家族”活动设计。

1.让学生知道有关词语的知识，如词的构成、词的分类等。

2.建议学生按照某种特定方向整理自己所积累的词语。

3.学生展示自己的整理成果，并讨论是否还有可改进之处。

4.完善后撰写小论文，整理打印，推广经验。

此外，我还制定了“活动任务单”和“活动评价单”，让学生对语文学习进行具体安排与细致评价。这实际上是一个学习和反思的过程。

以上教学设计一反传统，立足于大单元、大概念，推出适合学生的教学活动，让学生学会积累词语。我又设计了评价证据与指标，让学生对自己的学习行为进行反思，发现并解决问题。

将第八单元作为高中起始教学内容，一方面能增强学生词语积累的意识，引导学生关注语言的典型现象和作家的独特风格；另一方面能锻炼学生词语积累的方法，提升语言敏感度，丰富表达经验。新教材教学根据学生实际调整教材实施顺序，围绕重要概念和目标，设计有可行性的活动，打造具有系统性、关联性和融合性的语文课堂，有助于学生在活动中完成学习任务，从而提高语文素养。