□董建康

今天，教育正迈向“4.0时代”，学生成长在有丰富选择和由技术开启个性化体验的世界里。为提升学生的核心素养，学校应当为他们的个性化学习提供多种路径，使学生能进行对学习作自我反思、自我监控、自我评价、自我改进的“自主思学”。

“自主思学”的类型丰富，自主作业是其中一个重要方面。

破解自我学习问题与短板

分层走班教学要求作业分层布置，给学习困难的学生搭建更多的“爬坡”台阶，让学习优秀的学生得到合适的拓展训练。然而，笔者发现，在实际教学中，每个学生学习需要破解的问题是不同的，没有一个教师能只通过一份分层作业来解决学生当天差异化的学习问题。学生个体学习存有的问题或薄弱之处，只能唤醒他们的自我意识，使其主动去查找、破解，才可消除。

基于此，我校尝试实行自主作业。

当下，我校的学情诊断已走到“经验+实证”阶段。有了微课平台的后台数据，以及网上阅卷后得到的各类统计分析表格，学校能通过剖析各组信息，揭示学生、教师、班级、备课组、学校层面存有的问题或短板。组织学生利用大数据，“靶向评价与诊断”自己某学科阶段的学习情况。学生因此能准确评估自己这门学科存在的知识漏洞，或发现能力有欠缺的地方，同时反思平时课堂学习、复习与作业情况，查找问题源头，通过请教老师、观看微课、同伴互助或针对性做自主作业等加以解决。为给学生提供个性化的家庭作业辅导支持，学校已专门制作了1.7万余个精品微课。

唤醒之路我们这样走

以面向全体学生、尊重学生差异、指导学生规划、凝聚家校合力等为原则，我校制定了《自主思学实施方案》。方案规定：学生可以把教师布置的校本作业“过”一遍，会做的不必做，省下来的时间去寻找自己学习中的问题与短板，学生上交思考的痕迹或完成的自主作业，可以代替教师布置的作业。对此，教师还应鼓励并表扬学生。

为了推进改革，学校想了很多办法：班子专题学习、顶层设计；下发自主作业宣讲材料；设立自主作业特色班级、先锋学科和专用教室；请学生登上“柯笛论坛”，给全校教师作《我想要的学习》的报告；向全校教师征求学科推进自主作业的金点子；对自主作业学生的学习状况、成绩等跟进分析，向教师和家长出示调研报告；各教研组研讨落实学科实施方案；优秀指导教师登台，传授好的做法和心得；组织教师撰写关于自主作业的论文，申报课题；每学期评选“自主作业之星”，大张旗鼓表扬……

学生自主申请，任课教师提名，申请学生演讲，全班学生举手表决，名单上墙公布。经过这5个步骤，学习主动自觉、成绩进步的学生才能获得自主作业的资格。如今，越来越多的学生想享有自主作业这个权利。

学校适度进行“饥饿营销”。在控制作业总量的前提下，任课教师从学生个体“补短板”效益的角度每天评估，适度调控规定作业与自主作业的比例。半个学期后，班级举行专门会议，总结表彰并调整“享受”自主作业的学生名单。这样，既避免学生作业过程中随心所欲的“无政府主义”，又尊重学生的个性化选择；既把作业的主动权交还给学生，又让自主作业成为优良学风的一个重要抓手。

学生的自主作业，要符合作业适量、选材生活化、难度适合个体当前学习水平、类型尽可能丰富的要求，尤其需突出学科特点。如数学学科，除了订正当天的错题，学生可做自己易错、易漏解的题目，做一题多解或一题多法的题目，做当天所学例题的各种变式题，做新定义类型题、探究题、规律题、开放题等。无一例外，这些题目与当天所学的知识点或能力要求紧密相关，需要较高的思维含量。学校发挥备课组作用，为学生建立自主作业题库，放入微课平台，供学生每堂课后自主选择。再如科学学科，除了自主收集整理错题与重要题型外，学生可以自主制作草履虫、衣藻、神经元细胞、血液循环等模型，可以画概念图整理当天所学的内容，可以在家里完成教材中一些以图片、文字描述或是课后习题出现的小实验，可以到校创新实验室和STEAM中心做安全的科学实验或制作一些小发明。

学生向创新学习者转变

自主作业有利于优秀学生群体的涌现。今年柯桥区数学、科学、英语口语演讲等学科特长生比赛，我校学生成绩斐然。像科学学科，柯桥区14个一等奖，我校占了13个。个体案例更多：学生陈强是学校男子足球队的主力队员，经常外出参加省、市级比赛，通过自主学习和自主作业，成绩始终位居前列；学生赵开心自从做了自主作业，有更多的时间做自己喜欢的事，精读了《货币战争》《李鸿章传》等书籍……

笔者认为，自主作业能加速学生从传统学习者到创新学习者的角色转变。自主作业基于学生对自己每天学习问题的反思，包括一个阶段内自己存在的薄弱学科和某一门学科薄弱环节的反思，逐渐指向了学科核心知识与核心能力。它让学生明白：学科知识点是有限的，题目是无限的；知识点的不同组合，可以形成无限的习题；真正的“弄懂”与“学会”是掌握了知识点，形成了知识树，进而内化为自己的知识体系，并由知识树转化生成学科核心能力。

（作者系绍兴市柯桥区实验中学校长）