□杭州市定山小学 倪文赛

一般来说，汉语体系更注重形象直观思维，英语体系更习惯于逻辑思维。对于中国学生，学习英语有利于培养多角度思考问题的能力。小学英语教学是在掌握基本英语知识的基础上，引导学生加强语言思维训练，探索语言知识和语言规律，并从多元文化融合的视角来认识与观察世界。

一、英语教学目前存在的问题

当前大部分小学英语教师在课程的目标设定、语境创设、问题设计、思维引导等方面然存在一些问题。

1.目标设定维度单一

教学目标是课堂的指挥棒，学生高阶思维的出现需要多维度的教学目标引导。以PEP 五年级下册Unit 2 My favourite seasons Part A Let's talk为例，某教师设计了“能运用句型Which season do you like best?询问并回答”的教学目标。这个目标设定较为单一，只有语言认知和能力目标。在此基础上，可以结合学生的四季穿着、活动、喜好等，增加情感、态度和价值观目标。

2.语境创设脱离生活

真实语境能缩短语言学习和现实生活的距离，将语言变得鲜活生动。例如，教学PEP三年级下册Unit 3 At the zoo Part B Let's talk时，可以结合学生的春秋游活动，提前给学生布置任务，课堂展示师生们实地拍摄的照片和视频，让学生通过亲身体验学习语言、拓展思维。

3.问题设计零散分割

问题是思维的起点和动力，教师在设计问题时要有目的性，要围绕主题，要循序渐进。某教师在教学PEP五年级上册Unit 5 Read and write语篇时，设计了如下问题：（1）Who send this email to Robin? （2）Why does Mr Jones write this mail?（3）Why is there a mouse in the room?（4）What's in the old house?问题组织凌乱无序，学生不知如何回答。

4.思维活动低阶重复

复杂任务需要学生体验大量的语言结构，归纳语言现象，创造性地使用语言。某教师在教学PEP四年级上册Unit 5 Dinner's ready Part A Let's talk时设计了如下教学活动：（1）学习新授词和句型；（2）调查；（3）Listen and answer；（4） Listen and repeat；（5）Act it out，主要停留在简单语言操练等低层次思维训练，高阶思维训练不足。

二、高阶思维课堂教学实践

美国教育家布鲁姆依据思维复杂程度，从认知目标分类角度，将思维过程具体分为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，其中记忆、理解、应用为低阶思维，分析、评价和创造为高阶思维。培养学生英语高阶思维能力，需要教师在教学中关注各个环节。

1.立体式教学目标设计

课程的最基本特征在于教学目标的融合性，在设计教学目标时，要通过全面理解和掌握教材，准确定位学生思维起点，在让学生学会英语的听、说、读、写技能的基础上，开阔其视野，丰富其生活，发展其能力，形成跨文化意识和正确的价值观。

2.渐进性思维活动设计

课堂教学要紧紧围绕英语教学目标，设计包含学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的任务活动，将教学重难点细化，推动学生知识深化。

读前活动，可通过图片提问激活学生已有的知识与经验；在读中环节，不仅要用“What？Where？When？”检测学生对文本表层的信息理解，还要用“How？Why？”促进学生分析故事的前后联系，引导和鼓励学生开展辨析讨论，在与同伴的交流培养发散性思维。

例如：在教学PEP六年级上册 Unit 6 Part B Read and write Robin and the ant，当学生读到Day 1时，It's a sunny. Robin is going to sit on the grass when he hears,“Wait!”教师请学生猜测Wait体现了什么。有的学生说Robin想故意坐到小蚂蚁身上。教师又问，怎么样才能体现Robin是无意坐下去的，换成Stop行不行？教师通过设计小组深度讨论活动“Wait or stop”，促使学生分析文本内容，研究各细节之间的逻辑联系，得出结论。读后环节的核心任务是拓展文本内涵，可从评价性活动出发，引导学生寻求个性化观点与创造性表达。

3.生活化主题语境设计

重视英语学习的实践性，创设生活化主题语境，能够为学生的语言输出做好铺垫，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中提高思维能力。

设计主题活动时，要基于整个小学阶段英语教学的整体规划，通过主题活动对教材内容进行整合、拓展、补充，做好教材的二次开发。

主题语境是教学主线，语境设计要生活化、趣味化，既符合学生认知水平和生活经验，又能激活学生思维。通过串联前后学习内容，主题语境设计使文本内容更丰富，有助于学生深入理解内容并综合运用。

同时，强调学生的学习主体性和自主学习能力，给足学生学而习之的时间。例如，PEP六年级上册Unit 5 What does he do?单元是围绕“人物职业和生活情况”话题展开，可整合 Unit 4 I have a pen pal话题设计“人与自我”的主题语境，将个人的爱好和职业联系起来，让学生明确两者的意义，提升对自我的认识。

4.启发式教学问题设计

在课堂教学中坚持把问题作为思维主线，通过一系列问题鼓励学生发言，启发学生由浅入深进行分析和思考，形成思维碰撞，扩大思维宽度，实现从知识传递到能力培养的双重目标。

阅读活动是在问题情境中实现的思维过程，教师围绕思维的发展阶段，通过情境式问题、追问式问题、探究性问题和开放性问题，培养学生的分析、概括、推理、评价和创新能力。情境式问题可以激活学生的生活和情感体验，与语篇产生共鸣，激发学习兴趣，开启思维大门。追问式问题通过在语篇教学中设置一环扣一环的问题链，深化学生对学习内容的理解，强化语言知识的学习和语言能力的提升，使学生的思维结构化、高阶化。探究性问题是在问题驱动下，学生自主思考、小组讨论，对已学知识进行实际运用和拓展，培养推理思辨能力。开放式问题寻求语篇思维的发散点，引导学生结合语言知识点从多角度分析问题，发展学生思维的广度和深度。

例如，在教学PEP六年级上册Unit 3 My Weekend plan Read and write时，可预设如下问题：（1）What are you going to do tomorrow? （情境式问题）（2）How are they going to celebrate Mid-Autumn Festival? （追问式问题）（3）What is the poem about? （探究性问题）（4）Why are they going to get together? （开放性问题）

让学生成为学习的主人，是帮助学生逐步从低级思维走向高阶思维的关键所在。学生高阶思维培养应该精心设计，整合到小学英语课堂教学各个阶段。