□宁波大学附属学校 顾飞宇

2017年版《义务教育英语课程标准》中提出如下教学建议：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。英语课程应当把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，并以此整合学习内容。而在现实教学中，教师往往缺乏对单元整体教学的认识，在单课实施中缺乏对单元整体的把握意识，预设目标没有充分考虑学生的实际能力和已有的语言基础，使得教学目标和内容缺乏整体性、相关性和阶梯性，单元目标难以达成。

单元整体教学将一个单元看作一个整体，并围绕这个单元主题，对教学内容进行分析、整合、重组，提高学生学习品质，优化课堂教与学的过程，最终提高课堂教学效果。本文以上海牛津版三年级上册Module 3 Unit 1 My school为例，谈谈小学英语单元整体教学中的教学目标与实施。

一、基于课程标准设定教学目标

教学目标要充分考虑语言学习的渐进性和持续性。渐进性和持续性要求教师在课堂中通过单元整体设计帮助学生有效积累目标语言，站在单元的角度将课与课之间联结起来。

1.单元目标的整体性

在设计单元总目标时，要找出串联单元各个部分的主线和目标，使之统领整体。教师应认真分析单元教学内容，梳理并整合与主题相关的各个环节，并根据学生的实际水平和学习需求，整体统筹单元目标。通过对本单元各个模块的分析，笔者发现，各部分内容均以全方位了解自己的校园为目标。因此，笔者以My school为主线设计各项学习任务，让学生在校园开放日的情境中，化身小小讲解员，过程中学会目标语言，认识和了解自己的学校，同时能向他人介绍自己的学校，激发学生热爱学校的情感，引导学生感受校园之美。

2.单课目标的连续性

在单元总目标的统领下，为了让学生在循序渐进的过程中习得语言，在目标达成的过程中自然地运用语言，将获得的知识和已有认知联结起来，积极地构建知识体系。因此，围绕总目标，笔者对该单元的三个课时设定了分课时目标。

课时一作为本单元的新授课，旨在引导学生了解学校中不同建筑物的名称，在相应的情境中运用核心词汇和核心句型。课时二以听说课为主线，在听读文本的学习中，帮助学生在情境中综合运用核心句型和词汇介绍自己的学校。课时三作为拓展课，对本单元第一、二课时中学到的对话及句型进行复习归纳，创设校园开放日来宾参观的情境，要求学生在情境中扮演来宾和小小解说员，综合运用本单元的核心句型和词汇完成对话。

3.单课目标的递进性

单课目标与单元目标紧密相连，单课目标的设定基于单元目标。基于建构主义理论，在设定单课目标时，对语言技能的要求在不同课时有所区别，使得语言技能在分课时的教学中稳步提升。单课目标为单元目标服务，单课目标呈现螺旋上升的递进关系。

从第一课时的词汇句型课到第二课时的听说课，学生以掌握核心单词和重要句型为基础，在情境中学习有关校园场景和活动的词组和句型，理解文本，并能借助思维导图对文本进行复述，以此提高语言运用能力。第三课时为综合拓展课，旨在对前两课时的单词和句型进行综合运用，在重新创设的情境中实现知识的复现以及语言知识技能的提升。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标则是在该区域内搭建的脚手架。分课时目标的设置遵循由低到高、层层递进的原则，相互衔接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐渐上升的阶梯。

二、教学目标的实施

1.基于单元主题创设整体情境

单元整体教学设计在单元主题确定后，根据单元主题创设整体情境。单课话题围绕单元主题展开，同时单课话题要与单课教学目标保持一致性。在创设分课时情境时，要考虑情境创设的可接受性、真实性和交际性，尽可能选择和学生日常生活贴近的语言情境。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越牢固。情境创设为学生提供了一种真实的语言环境，学生产生用英语表达思想感情的需要，在实践中使用语言，语言交际能力自然会得到提高。

本单元以单元主题“My school”为基调，设定了三个分课时情境，分别是“Knowing about my school”“Preparing for the open day”和“The school open day”。三个话题的呈现符合学生的认知规律，有利于建构学生的英语语言学习知识模块，提升学习质量。

2.基于语言功能整合单元内容

单元整体教学以一个话题为主线，通过文本的重新构建对教材内容进行梳理和整合。从“教教材”到“用教材”，在单元整体教学中，课文仅仅作为一个范本，是教学的出发点。因此，在课堂教学中，教师要以此为基础，基于语言功能创造性、开放性地整合单元内容，紧扣话题，体现语言功能。与此同时，单元内容的整合关注目标语言的高频复现，这里的复现不是指同一层次的“反复循环”，而是螺旋式上升的层层递进。

第一、二课时提供核心词汇和句型，让学生在初步掌握的基础上应对不同场景的活动内容。第三课时只提供真实情境并引导学生对话，不再提供词汇和句型结构。结合旧知的适度拓展让更多学生有话可说，让学生在学习新知识的同时，有效激活已有知识，促进语言知识体系的重组和建构，使学生充分感受到新旧知识构建的成功感。学生在学习该单元时，不仅训练了听、说、读、写的基本技能，也提高了英语的综合实践运用能力。

3.基于语用功能设计教学活动

单元总目标的达成必须建立在若干个单课目标的实施和单课活动的落实上。教师要充分考虑不同板块各自承载的教学任务，同时研究各部分教学内容的特性，以此设计不同的教学活动。在进行单课内容的设计时，要立足单元整体。活动是英语学习的基本形式，是学生发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。

本单元以校园内的建筑物及其功能为主线，第一、二课时通过文本阅读、游戏、表演等活动，整体感知单元内容，了解并掌握本单元的核心词汇和句型。第三课时通过思维导图、制作铭牌、小组合作等形式巩固并运用核心语言。第一、二课时主要设计了学习理解类活动，第三课时则偏重于语言体验和实践类活动，以实现语言体验、运用和创造的梯队目标达成，从而促进学生核心素养的形成，回归单元整体目标。