□建德市实验幼儿园 吴奕芳

自《3~6岁儿童学习与发展指南》实施以来，幼儿美术教学发生了颠覆性的改变。但在实施过程中，教师还存在诸多困惑，讨论热点是：幼儿绘画教学到底要不要示范？

在第一次教研活动中，大家针对该议题各抒己见。总结起来有三种观点：不应示范；必须示范；不能一概而论。

对此，我们先不予评判，而是在幼儿美术领域核心经验背景下，以大班美术课“黑猫”为例，围绕该问题，进行课例式和论坛互动式相结合的教学研磨活动。

一、课例研磨：示范及非示范式绘画教学方法

（一）第一次研磨：示范式教学

第一次研磨，教师执教大班美术课《黑猫》。

1.活动现场及幼儿作品分析

现场分析：活动中，幼儿显得十分拘谨，看一下大屏幕画一下，或者看一下同伴画一下。教师一直鼓励他们“胆子大一点”，但是收效不明显。

作品分析：最后，幼儿都能画出一只黑猫，构图饱满。但是所有的黑猫都是圆形的脑袋、椭圆形的身体、尖尖的耳朵，而且都是四脚踩在地上的猫，无一例外。这些作品与老师的范画如出一辙。

2.活动反思

幼儿美术的最大价值是想象与创造，可是这次教学活动中所有的作品都基本雷同。究其缘由，主要有以下几方面。

（1）幼儿对黑猫的感受与欣赏不够充分。活动开始部分，教师请幼儿观察猫的图片，但是流于形式，不够深入，直接导致活动后半部分幼儿创作困难。

（2）教师的示范式教学限制了幼儿的创造性。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，但是教师进行示范以后，幼儿就会进行模仿，他们会觉得画得和范画越接近就越好，从而不敢有其他的表现，所以示范式教学法下的作品极易陷入千篇一律的囹圄。

（3）幼儿作画时，教师过多干预。幼儿作画时，教师一直在提醒幼儿“身体画大一点”“毛毛别忘了”……教师一直在强调技能技巧，幼儿的思绪被打乱，被教师牵着鼻子走了。

3.调整策略

根据以上问题，我们作如下调整。

（1）在活动的开始部分，借助绘本的形式，采取多种方法让幼儿充分地观察、欣赏，从而内化成自己固有的经验。

（2）教师示范讲解部分取消，只讲解绘画工具的使用方法，而不进行具体的范画。

（3）幼儿作画时教师尽量不干扰，角色从“指导绘画的教师”转化为“分享创意的同伴”。

（二）第二次研磨：无示范式教学

根据第一次研磨的调整策略，我们设计并开展了第二次研磨大班美术课《吃六顿晚餐的猫》。

1.活动现场及幼儿作品分析

现场分析：在作画过程中，刚开始大部分幼儿看着黑黑的颜料不敢下笔。在老师的再三鼓励下，终于肯下笔了，后面部分进行得比较顺利。整个活动持续了40分钟，时间偏久。

作品分析：幼儿作品灵动了不少，他们笔下的猫姿态各异、表情丰富，幼儿能大胆地与同伴们交流自己画的猫的故事。但是猫画得比较小，结构也欠完整，需要老师提醒。

2.活动反思

（1）对黑猫的感知越充分，幼儿的表现越自如。第一，课前阅读绘本《吃六顿晚餐的猫》。书中的黑猫千姿百态，这是幼儿通过阅读获得的第一次感知。第二，课中，教师出示几幅关键图片，帮助幼儿唤起原有经验，让幼儿看看、学学、说说，加深对黑猫姿态的理解。

（2）通过同伴作品欣赏了解作画的工具及方法。活动中，让幼儿配乐欣赏了一组同伴作品，在欣赏美的同时初步感知作画方法，同时激发幼儿创作的欲望。

（3）无示范教学留给幼儿更多的创作空间。将第一次和第二次作品作一个比较，会发现幼儿第一次画的猫中规中矩，几近相同；而第二次画的猫形态生动，稚拙有趣，画出了自己内心的理解。

3.调整策略

（1）在讲解部分，教师先画两个墨团，引导幼儿想象，一方面鼓励幼儿大胆使用黑色颜料，一方面再次加深幼儿对黑猫形态的理解。

（2）在感受欣赏部分，引导幼儿除了观察猫的动态和眼睛，还要观察猫的四肢和耳朵，以及不同形态体现的不同心情。

（3）同时投放成品弹簧眼和制作弹簧眼的材料，能力强的幼儿可以自己制作，能力弱的幼儿可以选择合适的成品直接进行粘贴。这样既能关注到幼儿个体差异，又能有效减短创作时间。

（三）第三次异地研磨：完善后的无示范教学

对活动进行微调后，我们开展了第三次教学研磨。这次研磨放在湖南省张家界市进行。该园的幼儿几乎没有接触过水粉水墨画，这实在是一个大挑战，但也更能趁此机会验证无示范教学的可行性。

1.活动现场及幼儿作品分析

现场分析：幼儿刚开始创作时，教师鼓励幼儿：“先画两个大墨团，怎么画都可以。”幼儿稍稍犹豫了一下就大胆下笔了。后面整个过程十分顺利，幼儿自始至终兴趣浓厚，作画专注，十分自主。

作品分析：他们画的猫姿态各异且眼神与动作匹配，比如抓老鼠的猫眼睛是恶狠狠的，坐着休息的猫眼神是很慵懒的，十分生动。猫的结构也很完整。

2.活动反思

（1）“墨团猜想”部分是本次研磨中加进去的非常重要的一个环节。我们说幼儿美术活动不宜进行示范，是指教师不宜示范完整的作品，对于绘画工具的使用是可以进行示范讲解的。另一方面，“墨团猜想”是建立在“借形想象”的基础上的。借助两个黑乎乎的墨团，让幼儿充分想象“你觉得这只猫在干什么”，也鼓励幼儿无论画什么样的墨团，都可以把它“变”成黑猫，不用担心会画坏。

（2）感受欣赏部分加强对黑猫眼睛、耳朵的观察，在后期创作中直接得到体现。真正应了那句话：在充分感受欣赏的基础上进行表现与创造。

（3）成品弹簧眼的投放，让幼儿笔下的猫更富有神采。能力弱的幼儿原本对自己前期的作品不太满意，但是弹簧眼一贴，作品马上变得不一样了，正所谓“画龙点睛”，幼儿也更自信了。

二、论坛互动：无示范绘画教学的策略

三次课例研磨后，组织教师进行讨论：你对“幼儿绘画教学中是否需要示范”问题是否有新的想法？教师们有许多新的感触和认识。

（一）幼儿绘画活动不宜进行示范

这是教师最先得出的结论。第一次活动中，幼儿的思维、想象力受到教师范画的限制，放不开手脚，表现力弱，作品缺乏创意。后两次的作品明显灵动，蕴藏着一种稚拙美。特别是第三次教学中，一群无任何基础的幼儿居然能画出这么生动的作品，可见无示范教学是有其不可超越的优势的。

（二）无示范的绘画教学需要相应策略

幼儿绘画教学不宜进行示范，并不是教师“不作为”，而是需要相应策略。有个成语叫“有感而发”，先有“感”然后有“发”，“感”得越充分，理解得越透彻，就会“发”得越从容，表现得越有创意。