□ 朱 丹

“十一”假期，许多家长选择带着孩子走进博物馆，让孩子在丰富假期生活的同时，收获知识、拓宽视野。近年来，作为历史文化资源的集纳地，各类博物馆越来越受学校及家长青睐，成为孩子研学的重要场所之一。然而，进入博物馆，不难发现，博物馆研学更多是走马观花式参观，大多数体验活动缺乏深度。因而，如何让孩子们在博物馆里学有所得，已经成为当下不少学校、教师乃至家长思考的课题。

兴趣为先，有选择性地进馆

“博物馆作为校外的育人基地，已经成为孩子们日常的学习场所。但是，如何更好地发挥其育人功能，确实是一个难题。”诸暨市城西小学校长侯科顶分析，目前不少家长存在一个误区，就是要求孩子把博物馆里的每一个展馆都游览一遍。“博物馆面向的是社会大众，其藏品一定不可能适合所有孩子。所以，成人要对参观内容有所选择。比如，低年龄段孩子适合参观能和真实生活联系起来的场馆，并且要把参观时间拉长，把内容讲透。”他举例说。

“家长首先要思考走进什么类型的博物馆，尤其要根据孩子的兴趣来选择，那么之后的博物馆学习才会是有效的，这就是所谓的‘晓之以趣’。”宁波市奉化区莼湖镇尔仪小学教师蒋盛芳建议，不同年龄段孩子的兴趣点各不相同，家长在参观时切忌盲目“打卡”，要根据孩子的年龄特征来选择主题展区及体验活动。

在组织学生参观博物馆之前，湖州市织里镇晟舍小学会尝试让学生制订博物馆研学计划。学生们的准备工作可不少，他们要事先与家长一起上网查询关于博物馆的资料，如参观博物馆的注意事项、博物馆的场馆布置，以及制定参观路线等。“一般来说，博物馆场馆大、展品多，为了在固定时间内参观更多东西，会导致学习效果大打折扣。与其这样，还不如让孩子们根据自己的计划和想法来进行主题式、菜单式参观。”该校教师丁丽丽说。

重在体验，养成场馆学习习惯

动手设计一张展览海报、跟着手工艺人做一把纸扇、借助AR“穿越”古代……近年来，很多博物馆结合自身特色，面向适龄儿童推出了形式多样的体验活动。中国教育科学研究院课程教学研究中心原研究员高峡认为，“体验”在博物馆研学中很关键，“博物馆研学不应是单纯地把课堂搬进博物馆，它实际上是一个综合性学习活动，包含了发现问题、解决问题的探究性学习过程”。

“当下，有部分研学机构借博物馆之名，开展名不副实的研学活动，像是在完成一个匆匆而过的行程。对孩子们来说，毫无体验性可言。”在海宁市狮岭学校教师王月明看来，博物馆研学不在于孩子们走得多远、多快，而是创设让孩子们进行深度学习的机会。“比如，海宁是浙北地区良渚文化的集中地，海宁市博物馆收藏着新石器时代马家浜文化延续下来的6000余件藏品，涵盖陶瓷、玉石、字画等20余种物件。对此，我们就多次带领孩子们走进博物馆，分不同主题去观摩，真正做到‘研而有学’。”她举例说道。

“博物馆是一个可以尝试进行多种教育的空间，这里有许多东西值得孩子们去发现、去体验、去探索。我们希望孩子们来到博物馆不仅是完成对知识的吸收，而且能在这样的一个特殊的文化载体中培养综合素养，让参观博物馆成为孩子们的日常习惯。”在清华大学艺术博物馆公教部副主任张明看来，孩子们研学的意义更在于养成参观博物馆、接受文化熏陶的习惯。

打破界限，馆与校形成合力

不久前，东阳市博物馆邀请良渚博物院的社教老师为东阳市实验小学的学生带来了一堂趣味横生的文化体验课。据了解，自推动“馆校合作”以来，东阳市博物馆已经连续4年“送文化进校园”，运用博物馆的馆藏资源让中小学生获得文化体验。

早在2016年，杭州市人民政府机关幼儿园就打破“围墙”，带着孩子们走进中国扇博物馆、中国伞博物馆和中国丝绸博物馆，开启了“博物馆之旅”课程。该园园长、省特级教师冯伟群介绍，这是一门以幼儿身边的博物馆为课程资源，由教师、家长和博物馆工作人员合力开发出来的幼儿园课程。这些年，该园教师每个月组织班级孩子走进博物馆开展项目活动。渐渐地，自主学习、探究发现、感受传统文化这三件“难事”在博物馆课程中自然而然地让孩子们学会了。

像这样，我省有不少博物馆与学校尝试了“跨界”合作，探索了“馆校合作”“馆校共建”研学项目。比如，浙江省博物馆致力于打造“无边界博物馆”教育课程，系统整理了数十个主题课程，与学校实现了资源共享。去年，该馆还在杭州市钱塘外语学校成立了一支“国宝小护手”宣传队，并向该校授牌“浙江省博物馆‘国宝小护手’培养基地”。平时，这些“国宝小护手”定期要去该馆接受培训，成为预备讲解员。另外，该校还借用藏馆中的样品，在校园长廊上打造“校中馆”，让全校学生都能近距离接触传统文化。

“对博物馆来说，我们过去是一个承接研学活动的角色，今后更多的是和学校一起策划和探索博物馆研学的组织形式，不断丰富其内容和内涵。”张明说。