□英特西溪外国语学校 许嘉韡

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’。”三年级作为习作的起步阶段，在教学中进行习作方法的指导与点拨是必要的。但在开展习作教学的过程中，还存在学生写作能力薄弱、教师教学模式陈旧等诸多问题。本文对习作教学展开探究，通过方法领路，激发学生的习作兴趣，进而令学生的习作能力得到提升。

一、重视体验，让素材更丰富

《语文课程标准》明确指出，写作教学应贴近学生实际，只有联系生活，调动学生的积极主动性，使学生在具体的情境中将自己真真切切的体会写进习作，做到“言之有物”。统编语文教材三年级下册第三单元《中华传统节日》和第四单元《我做了一项小实验》正是给了学生体验的机会。

经过一周的综合性学习，学生对中华传统节日有了深刻认识，从节日来历、习俗到相关古诗词的积累、过节的经历都已印刻于心，学生习作可圈可点。

例文：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。春节最令我难忘的是那“隆隆”的鞭炮声和绚丽的烟花。过年了，家家户户张灯结彩，喜气洋洋，大街小巷热闹非凡。缤纷的烟花宛如流星划破夜空，五彩斑斓，争奇斗艳。有的像漂亮的花，有的像盛开的伞，有的像飘落的雪花。看到这么美丽的烟花，我也跃跃欲试了。（《放烟花》）

点评：引用节日相关诗句，和习作主题相契合，对烟花的细致描写来源于平时节日中的细致观察。

二、关注练笔，让片段更精彩

小练笔是习作练习的一种方式，字数要求较少，随堂即可完成，灵活度高。在学习课文的精彩片段时，不妨采用小练笔的方式进行仿写拓展。第一单元的习作是《我的植物朋友》，习作要求调动感官观察一种植物，把观察和感受写清楚。第一单元中有一篇关于植物的课文《荷花》，尤其是第二自然段将荷花不同的姿态描绘得活灵活现。课堂上笔者让学生仿写，收获了不少精彩片段。

例文：小草已经冒出不少了，挨挨挤挤的，像一位位翩翩起舞的舞者。它们有的从潮湿的泥土里探出头来，有的露出了漂亮的嫩黄色的小芽儿，有的已经长出一寸高了，有的还偷着懒睡在大地妈妈的怀里。随着春姑娘的脚步绿了大地，便形成了一道独特的风景。

点评：仿写《荷花》第二自然段，将小草的不同形态描绘了出来。

三、观察序列，让行文更流畅

在指导学生观察时，教师要注意培养学生有序观察，掌握观察顺序，从而把握事物的特点。例如，在状物时，教师可以指导学生先整体再局部，将外形、颜色、特点等一一呈现。第二单元的习作《看图画，写一写》要求学生观察图片，把画面上的人物、动作描述清楚，并想象他们的对话神态。在指导学生习作时，要尤其注重画面的观察顺序，由近及远展开观察能使习作更有条理。

例文：张衡、小红和明明三个好朋友来到公园的大草坪，发现天空中有好多风筝。瞧，那细长的蜈蚣风筝，美丽的金鱼风筝，还有威武的老鹰风筝……风筝在空中飘啊飘，小朋友在地上跑啊跑。明明迫不及待地拿出燕子风筝，张衡拿着风筝，明明拿着风筝线跑啊跑。张衡瞅准时机，一松手，只见风筝随着风飘上天空，明明拉扯着风筝线，风筝时高时低，明明乐坏了，眼睛眯成一条线。小红站在一旁，抱着一个蝴蝶风筝，脸上露出开心的笑容。这一切，实在是太美好了！不远处，有一户人家也在放风筝，小孩拿着一个三角形风筝，不时拉一拉线，那风筝便轻轻地飘动着。孩子的爸爸妈妈并肩站着，微笑着望着他们的孩子。（《放风筝》）

点评：观察顺序先整体后局部，由近处向远处，局部描写抓住三人放风筝的画面，用连续动作将画面写得逼真生动。

四、贴近生活，让情感更真实

《语文课程标准》提出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在日常教学中，要引导学生从生活中发现写作内容，在生活中积累写作素材。在第六单元习作教学《身边那些有特点的人》一课中，要求学生抓住某个人的特点，用叙事的方法将此特点具体化。

例文：卢玄英是一个“足球高手”。每次当他被对手包围时，总能用一招“金蝉脱壳”打得对手落花流水，毫无还手之力。有一次，我队和卢玄英队对打，卢玄英一个反脚踢，再一个传球，从旁边把球踢了进去！我看着球，目瞪口呆。轮到我发球了，想不到卢玄英和他的队友配合得那么好，没过多久，主动权就到了卢玄英那队……（《足球高手》）

点评：抓住特点，具体叙述了和“足球高手”比赛的过程，果不其然，卢玄英的踢球技术让人佩服。

五、创新思路，让文体更多样

统编教材每个单元的卷首语都会编排阅读要素和习作要素，为教师教学提供了明确的思路。但在教学中，教师也可以另辟蹊径，将单元习作变得生动有趣。第七单元《国宝大熊猫》一课引导学生收集资料后用文字介绍大熊猫。最后出来的学生习作四平八稳。教学中，笔者引导学生将第三人称的叙述介绍转变成第一人称的自我介绍，学生的习作灵动了不少。

例文：大家好，我是熊，不是猫。我出生在四川山区，我有着黑白相间的皮肤，圆滚滚的身体，刀一般锋利的爪子，猜猜看，我是谁？ 我全身毛茸茸的，短短的尾巴，黑黑的四肢，白白的肚子，走起路来一摇一摆。由于我太贪玩了，每天都不能保证充足的睡眠，总是带着两个浓浓的黑眼圈，导致我的视力也下降了。（《我是大熊猫》）

六、开展活动，让兴趣更浓厚

有趣的写作活动可以调动学生的习作积极性，如故事接龙、故事创编，这样的活动有助于班集体形成良好的写作氛围。中低段的学生想象丰富，结合习作教学《这样想象真有趣》，班级可以开展想象类的故事创编。从一开始的征稿、评比，到之后的故事接龙，一周一篇，当学生乐意下笔，将自己的所想所思呈现出来，习作就变得不再枯燥无味。

七、评改多元，让修改更有趣

在习作教学中，教师还要重视评改，可以一反常规，让学生参与进来。教师可以列好要求，如第一遍评析字词句，找出习作中的好词好句和错字错句；第二遍进行段落评析，认真阅读后，分析段落是否与习作主题相关；最后进行整篇习作的评析，把握习作的逻辑顺序。经过学生互评和教师评改的双重评价后，学生可以优化自己的习作，逐步树立习作自信。