□天台小学 周灵敏

天台县白鹤镇中心小学 陈兴妮

在统编教材低段《语文园地》里有一个新栏目——“字词句运用”,这个栏目指向语言文字的训练，以提高学生的语言运用能力。从栏目的名称就可以看出，教师应把“运用”作为能力的训练重点。在教学这一内容时，笔者认为应做到三个“立足”来丰富学生的语言积累，让学生在语言实践中提升语用能力。

一、立足栏目内容，构建整体意识

1.对接单元要素，清晰教学目标

《语文园地》里“字词句运用”的练习与各单元的语文要素是对接的，这可以使教师清晰定位教学目标。在二年级上册《语文园地四》“字词句运用”的第二题“说出加点词语在句子中的意思”，这与本单元的语文要素“联系上下文了解词句的意思”相匹配。如“隐蔽”这个词语学生很陌生，可引导学生联系下文“很难发现”理解句中“隐蔽”的意思。学生在掌握理解词语的方法之后，教师可让学生说说平时阅读时碰到的陌生词语，并让其他同学猜猜这些词语的意思。抓准目标定位，不但落实了语文要素，还能让学生把“联系上下文理解词语意思”的方法运用到课外阅读中，并在阅读中积累词语。

2.对照单元整组，形成认知系统

“字词句运用”栏目的教学内容贯穿于二年级上册整册书中，与单元语文要素对接。本册《语文园地一》“字词句运用”的第一题是体会动词，这个练习在第一单元的课后练习题中反复出现。教师在教学本单元内容时要时刻关注该单元课文中的动词，体会动词运用的精准和贴切。

课文中的知识点与《语文园地》是相辅相成的，教学时应对照单元整组，把课文中的字词句学习与《语文园地》中的习题联系起来，形成知识系统整体性认知。

二、立足词句教学，扎实语文基础

二年级的学生已经储备了一定的识字量，具备了一定的汉字识记能力，但理解和把握汉字意思的能力较弱，所学知识也不能灵活运用。因此，在教学“字词句运用”时，教师应重视学习方法的指导，让学生在有趣的活动中灵活迁移运用，巩固、强化所学知识，提升语文的学习能力。

1.关注学生实际，授之以渔

在低年级语文教学中，让学生区别同音字、形近字、近音字是一大难题。本册《语文园地三》要求学生对同音字、形近字进行比较区分并正确运用。本题中的“只”“支”“带”“戴”是同音字，而“圆”“园”“进”“近”不仅是同音字还是形近字。这几组字学生特别容易混淆。教师应引导学生掌握比较的方法，如在比较“园”和“圆”时，让学生先给它们找朋友，通过比较大量的词语，学生会发现“园”一般表示地方，而“圆”则表示物体形状。接下来，运用同样的学习方法，给同音字、形近字找朋友，学生在比较中区分同音字的用法。教学时，教师要重视对学生学习方法的研究，引导学生自主学习，感悟学习方法。

2.领悟表达方式，迁移运用

本册《语文园地五》第二题：

注意下面句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

（ ）天空飘着（ ）气球。

（ ）池塘开满（ ）荷花。

教学这道题时可以让学生先仔细通读句子，思考加点词写出了什么。学生从“细长”和“雪白”两个词中知道了葫芦藤和葫芦花的特点。从而引导学生明白作者的写法——抓住事物最突出的特点来写。这样的写法可以让读者有画面感。明白了这个道理，学生就可以迁移运用。

三、立足日常生活，强化语言实践

语文无处不生活。“字词句运用”不应是让学生机械呆板地做题，而是应让学生立足日常生活，用语文的眼睛发现丰富多彩的生活。教学时，将学生的日常生活及活动场景引入课堂，使学生表达有抓手，在趣味学习中巩固知识，在语言实践中提高表达能力。

1.联系日常生活，学以致用

本册《语文园地一》第一题：

体会每组加点词的不同意思，选一组演一演。

迎上去 穿衣服 甩甩头 追上去 披红袍 摇摇头

这一训练让学生体会如何准确巧妙地运用动词。教学时，教师可以创设生活情境，让学生联系日常生活做这些动作。学生在表演中体会和揣摩，能更准确地体会每个动词运用的精准和贴切。

《语文园地一》第二题：

读一读，用加点的词语说说你的日常生活。

我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

这一题明确提出让学生联系日常生活练说句子，这样一来，学生就有内容可说。联系日常生活学习，使学生的内心世界与外在世界相勾连，让学生言之有序，言之有物，乐于表达。

2.结合生活场景，描述生活

《语文园地七》有一组练习：

你见过下面这些词语描写的景象吗？选一两个跟同学说一说当时的情景。

云开雾散 微风习习 冰天雪地 风雨交加

云雾缭绕 寒风刺骨 鹅毛大雪 电闪雷鸣

这是让学生借助词语回忆景象并进行描述，学生初读后发现这8个词语描写的都是天气现象，且上下一组描写的景物相同。

教学时，第一步让学生选择自己喜欢的词语，结合生活体验，想想画面；第二步出示这8个词语所对应的画面，让学生给画面找相应的词语；第三步让学生选择画面用自己的话说一说；第四步让学生选择多幅图编一个故事。在循序渐进的学习中，这8个词语在学生脑海里有了画面感，学生还对词语有了具体的概念。这样的言语训练，可以让学生养成观察生活的习惯，使说话内容更为充实。教师应结合学生实际的生活场景，降低学生语言表达的难度，让生活经验成为学生言语表达的有力抓手。

“字词句运用”是一项语文文字基础能力的训练，在低段教学中占着非常重要的地位。其中的题目与各单元的学习内容紧密相连，与单元语文要素对接，教师教学时应前后关联，将学生的生活和语文学习相结合，搭建合适的语言实践平台，让学生学得有趣，学得有效，学得扎实，让“字词句运用”发挥其真正的作用。