幼儿与同伴讨论玩沙水游戏的计划。幼儿园供图 教师在用手机记录幼儿的游戏。幼儿园供图

    高质量的学前教育需要教师用专业眼光观察和识别幼儿的言行举止，满足每个个体的发展需求，并有效促进其更好地发展。经历20多年的研究，常州市新北区银河幼儿园构建了“观察—解读—支持”循环系统，旨在让教师认识到日常观察的作用，最终能更适宜、有效地支持幼儿自主发展。

    在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。

    怎么“看见”幼儿

    幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……

    怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。

    如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。

    第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。

    第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。

    第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。

    第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。

    如何“解读”幼儿

    一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……

    故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。

    “解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。

    精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。

    二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。

    三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。

    四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。

    怎样“支持”幼儿

    有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。

    以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……

    为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。

    教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？

    对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……

    围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”

    于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。

    日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……

    在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。

    （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）