内涵式发展提升人才自主培养质量

金东寒

    当今新一轮科技革命和产业变革深入发展，高等工程教育面临着新的挑战与机遇。依托5G、大数据、人工智能等“新基建”的落地，产业界加速向高端化、智能化、绿色化方向转型，使得人才需求向跨领域、多学科、智能化方向发展。面对新挑战与新机遇，天津大学主动作为，陆续发布新工科建设“天大行动”和“天大方案”，并开展了一系列积极探索和有益实践。下一步，学校将以提升质量为核心，持续推进新工科“天大方案”迭代创新，到2025年，实现新工科建设在工科专业的全覆盖，持续提升人才培养质量。

    一是以教育评价改革引导教师投身新工科建设。将新工科教育教学投入与成效纳入评价考核指标，着力解决教师“用心教”问题。通过加强培训提升教师教书育人能力，着力解决教师“教得好”问题。

    二是以教育模式创新扩大新工科建设覆盖面。持续优化模块化课程体系，给予学生更多选择，充分调动学生主观能动性。深入实施项目式教学，激发学生学习潜能，推动从单纯“知识传授”向全方位“能力培养”转变。

    三是以系统思维强化多学科深度交叉融合。推动学科交叉融合，拓展学生多学科视野，提升其工程创新能力。以“智能+”赋能传统工科专业，为各行各业培养善于利用智能技术推动产业升级的人才。

    四是以多元主体协同育人推动产教深度融合。构建“产学研用”融合的新工科教育教学体系，建立“学校+企业”协同育人机制。推动新工科人才培养平台与企业无缝对接，持续开发高质量的企业实习项目，切实提升学生解决复杂工程问题能力。（作者系中国工程院院士、天津大学校长）

培养应对未来挑战的拔尖创新人才

施一公

    我国有丰富的科技人才资源和储备，科学研究与试验发展研究人员规模稳居世界首位，但实际创新能力和真正改变世界的颠覆性科技成果较少。我们需要认真思考，如何培养应对未来挑战的拔尖创新人才？在此提四点建议：

    一是信任支持。要拿出一定经费，让科学家放开手脚，选择更冒险、更有挑战的研究方向，一定有人能做出划时代的研究。

    二是重视青年。自然科学领域发明创造最佳时期是25岁到45岁，2000年以后诺奖得主取得获奖成果平均年龄大约在41岁，这个年龄段是科研生涯中最富创造力的黄金时段。重视青年就是重视未来，希望早发现早支持有突出创新潜力的青年人才，给足机会、给足条件、给足待遇。

    三是开放合作。从创新活动一般规律看，不同国家、地区、种族和文化的人聚在一起，能产生强烈思维碰撞，能带来催生创新的独特力量。大学应该成为中西方科技文明交流的参与者和推动者，探索灵活多样的合作方式，营造包容多元的文化环境，让创新的火花持续迸发。

    四是学科交叉。进入大科学时代，有组织科研成为重大科技突破的必由之路，学科交叉研究的重要性成为共识。想真正实现实质性学科交叉，体制机制性突破是必需的，除科研组织方式变革外，跨学科人才培养也应跟上。如果在主学科上少学几门课，用来学习跨学科课程，表面看似乎基础不够扎实，实际上可能会收获意想不到的精彩，培养出具有“跨界”思维能力的拔尖创新人才。（作者系中国科学院院士、西湖大学校长）

在全过程创新中落实立德树人

李儒新

    上海科技大学有幸见证新时代10年伟大变革的历史进程，创校10年来致力服务国家经济社会发展，深度融入上海科创中心建设，以人为纽带，坚持“做精、做实”，推动学科交叉，以及大学与国家级科研机构、科技领军企业的科教、产教融合，促进从基础研究到应用研究再到产业化的突破，在创新全过程中，为国家战略和地区经济社会发展培养立志成才、报国裕民的人才。

    在科教融合育人方面，针对国家实验室大科学装置重大课题任务，发挥多学科交叉优势，建立相应课程体系，引入案例式、项目式、团队式教学模式。学校特别鼓励重大目标导向的基础研究，在组织开展重大科技任务攻关的同时，鼓励学生自由探索，围绕重大科学问题自主选题。通过让学生参与重大任务并取得重要科研成果，加速培养和储备关键核心技术领域的拔尖人才。

    在产教融合方面，注重与联影医疗等行业领军企业协同育人。学校的科研布局和联影医疗产业研究方向高度契合，双方瞄准国际前沿，共同攻关核心部件自主技术，共同培养从事医疗设备技术研究和应用的高层次研发和管理人才。学校在其他培养环节也贯穿了立德树人工作，本科生实施“创新实践领航计划”，全员参与社会实践、产业实践、科研实践，深入基层、农村和经济发展第一线，了解国家战略、体察行业趋势、探索个人发展，涵养家国情怀，增强学生的社会责任感与使命感。

    在成果转化方面，学校已连续举办5届创新创业大赛，已衍生36家企业，实现早期创业融资10多亿元。在高质量专利申请运营方面，学校申请专利中有30%是专利合作条约途径申请的外国专利，其中25%已实现转化，专利许可合同金额连续4年位居全国高校前列。（作者系中国科学院院士、上海科技大学党委书记）

加强拔尖创新人才自主培养

姚期智

    教育兴则国家兴，教育强则国家强。

    一是强教必先强师，打造德才兼备的师资团队。我所在的清华大学交叉信息研究院创立于2011年，从零开始，如今有30位教师。除了两位资深教授外，其余都是我们先后引进的具有一流学历、热心回国效力的青年人才。我们对年轻教师从一开始就提供充分的资源与自由探索的空间，让他们一展所长。而6年后的长聘审核，我们坚持对师风师德、教学表现以及研究成果做全面化评审，矢志建立一支有中国特色的强大教师队伍——除了成为国际科技领军人才，还要有躬耕教坛、强国有我的志向和抱负。

    二是加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。经过多年的建设，清华交叉信息研究院的人才培养体系基本成熟。创办于2005年的“计算机科学实验班”（姚班）如今被公认为世界最优本科生品牌之一，毕业生任教于国内外名校，也建立了如旷视科技、小马智行等杰出创业公司。我们研究生水平已经达到国际一流。毕业生无论选择投身科研或企业，都逐步实现了我国创新人才自主培养的目标。

    三是根据科学技术发展态势，聚焦国家重大战略需求，动态调整优化高等教育学科设置。以姚班为例，我们每年都适当调整优化培养方案与课程。以“量子信息”专业方向为例，交叉信息研究院2011年创立时已同时建立“量子信息中心”，中心的研究成果一直在国际上占据前沿位置。随着量子科技的日渐成熟，专家们为本科生推出量子信息专业方向，是适应科技发展态势，更是响应国家重大战略需求的优化举措。（作者系中国科学院院士、清华大学交叉信息研究院院长）

用党的创新理论滋养一代代人成长

胡俊

    上海市普陀区将推进大中小学思政课一体化建设，作为大中小学思想政治教育一体化建设的重中之重。从2005年开始，历时18年深耕，聚焦教学“学段壁垒”的难点、教师“各管一段”的痛点、机制“条块分割”的堵点等关键问题，用党的创新理论接续滋养一代代人的成长。

    一是发挥区域教育领导体制功能，构建一体化实践育人平台，探索构建一体化育人体系。二是通过完善一体融通内容供给、强化一体联动教研支撑、打造一体培养师训平台，为课堂提质、为教师赋能，推动一体化建设落地落实。三是遵从学生的成长规律、教育教学规律、思想政治教育规律，帮助学生实现全面可持续发展，更好地服务学生成长成才。

    当前，推进大中小学思政课一体化建设还应在三方面着力：

    一是在内容上，持续探索一体化的内容衔接机制。目前，中小学阶段均修订出台了新的思政课课程标准，大学阶段思政课以统编教材为教学依据，跨学段的课程目标和教学内容衔接存在一定的困难，要努力实现课程目标和内容的有机衔接。

    二是在评价上，进一步按照一体化要求构建完善评价体系。小学阶段思政课评价还存在一定程度的主观性和模糊性；中学阶段思政课评价手段仍较为单一，主要依据课程知识性的考试成绩；大学阶段思政课已关注知识积累度和行为实践度的统一，但在评价的精准性上还有提升的空间。这些都需要在推进一体化的过程中进行优化和完善。

    三是在实践上，努力推进实践教学资源课程化。“大思政课”要善用之，这就要求我们高度重视实践教学。但是校外场馆资源很多都是统一模式，迫切需要按照不同学段学生成长规律开发馆校合作的实践教学课程。（作者系上海市普陀区教育工作党委书记）

提升职教服务区域高质量发展能力

王振洪

    在教育强国建设的新征程上，职业教育不可或缺，关键是要增强先导性、强化适应性、提升吸引力，聚力“三个一体化”：