□张文质

一直以来，特别是疫情发生后，许多人提出，要基于生命教育来进行教育变革。但如何去实践，是摆在广大教育工作者面前的一个现实难题。笔者以为，我们要把对教育思考的起点转向自身。具体来说，就是要有一个强健的身体，一颗丰盈的心灵；要有一种顽强的精神，一种对生命的自信。

怎样实现这样的期许和目标呢？首先，要遵从生命的内在需求。这可以看成是蒙台梭利所说的内在生命力，也可以看成是每一个人身上可以自动产生影响力的本质属性。然而，在遵从生命的内在需求这方面，中国学生尤其是许多儿童的需求被忽视了。作为教育者，要按照生命成长的规律，尽可能地去满足他、去尊重他、去成全他，这才是教育的正道。其次，要遵从生命自身的节律。目前，大多数学校以知识传授为重心，其课程体系是按照知识来构建的，因而相应地限制了儿童与自然、与他人之间的互动。对此，我们需要变革课程观，要按照生命需求、身体发展来建构课程体系，这样的课程才能够培养更有生命力、更有专注力、更有想象力的人。

无论何种教育变革，具体实践均落脚于普通教师。对一线教师而言，生命教育可以从以下几方面着手展开。第一，“从可以改变的地方开始”，变革并不意味着与现有的教育体制为敌，也不是与教育文化为敌，而是把这样的教育文化作为背景，从能够改变的地方开始实践，从具体的教学问题入手。

第二，教师要意识到，只要充分地尊重每一个学生的生命尊严，那么自己所做的工作就是生命教育。按照这样的逻辑，我们也可以去审视当下不同形式的教育模式，不能因为它当下是“有效的”“高效的”，就动摇了自己对教育的基本判断。事实上，那些“高效教育”很有可能是一种牺牲生命尊严、牺牲生命内在需求的教育方式。不为所谓的“成效”“高效”轻易地牺牲学生的人格，这才是真正的教育。

第三，珍视每一个学生的独特性。所有的孩子，不论走多远，他过往在学校里获得的那些“真善美”，那些师生之间、生生之间的美好互动，这一切都能成为他一生的养分。从这个角度出发，教师必须坚守信念，去关注每一个学生的生命成长、学业发展。教育中最难的恰恰在于每一个具体的“人”，这是教育最大的挑战。而当下课堂教学最大的问题并不在于教师教学水平的低下，而在于教师需要更专业地帮助学生，并成全学生发展的意识与素养。