□ 叶青云

近几年，在网络社交媒体中，短视频异军突起，凭借其短时性、平民性、互动性等特点，很快收获大量粉丝。新近发布的第46次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2020年6月，我国共有短视频用户8.18亿，占网民整体的87.0%。而这其中，又有相当多用户是未成年人。

青少年使用短视频呈现哪些特点？教师、家长该如何积极引导？记者近日采访了一些专家和教师，听听他们的建议。

孩子为何沉迷于短视频

中国青少年研究中心最近发布的《中小学生短视频使用特点及其保护》调查报告显示，学习负担比较重、有心里话藏着不愿倾诉、感到孤独、心理上有压力、对未来迷惘的中小学生，使用短视频的频率更高、时间更长。而人际关系和谐与否、家庭教育情况是否良好等也直接影响他们对短视频的使用：感觉自己在同学中不受欢迎、在学校被人看不起、与第一次见面的人交谈困难的学生，接触短视频比例更高，同时使用短视频更频繁，每天使用短视频的时间也更长；经常感到大人不尊重自己或家长唠叨让人心烦，家人经常坐在一起各自上网不交流的学生，使用短视频的比例也很高。

不少受访教师对短视频表现得“又爱又恨”。它的好处很明显，表现为内容丰富，表达方式新颖，容易满足青少年的好奇心；而坏处同样也很明显，即信息良莠不齐，商业化严重，大数据下的信息茧房捆绑了青少年的兴趣喜好。“如果把短视频看作是青少年众多精神依托之一，那么越是沉迷其中的，就表示其精神依托越少。”诸暨市城西小学校长侯科顶说，在孩子沉迷光怪陆离的虚拟世界背后，我们要看到他们在真实世界中的孤独感。

“短视频对孩子的伤害主要有两个方面：一是孩子沉溺于某些不良短视频，影响了正确价值观的建立；二是一些父母为了博眼球，发了跟孩子相关的恶趣味视频。”中国青少年研究中心家教研究所所长刘秀英说，前者需要父母反省自己是否给孩子树立了不好的榜样，后者则是父母直接伤害了孩子，“这种伤害可能是生理上的，比如让孩子做某些动作致孩子受伤；也可能是心理上的，比如给孩子制造惊吓”。

急需提高媒介素养

专家表示，孩子们接触社会流行的事物，有助于他们形成对社会的多元认知，想要帮助孩子脱离有害短视频的泥淖，关键在于提高媒介素养，学会甄别。

“载体便携、碎片时间即可消费，导致短视频比过去的任何一种媒体更易得，更因无专业人士把关，所以需要家长和教师自身有充分的媒介素养、网络素养，不断学习并教导孩子。”清华大学新闻与传播学院副院长、教授陈昌凤提出，需要将媒介素养作为一种知识和习惯养成来教育；需要短视频平台区分出儿童适宜与不宜的产品（如加标识、加年龄识别和准入机制）；需要相关部门在未成年人的短视频使用保护方面制定规则。

“家校要共同培养并提高青少年认知、参与、应用短视频的能力。”在衢州市衢江区横路小学教科室主任余青芸看来，目前，不少青少年的网络媒介素养与之运用短视频的能力仍不匹配，应该在法律和政策层面推动网络素养教育进学校、进课堂，使其成为青少年的一项基本常识和技能。“一方面，学校应开展网络素养相关课程，引导青少年形成正确的价值取向；另一方面，家长在教育过程中，也应注重对青少年网络素养的培养，提高其辨别是非的能力，同时给予孩子适当的关怀，而不是让其从短视频塑造的世界中寻找心理归属。”

中国传媒大学网络法与知识产权研究中心主任、教授王四新表示，从社会角度讲，每一位网友都对净化网络空间负有职责，在制作和传播短视频时，或参与直播活动时，要注意语言文明、行为举止合乎法律规范等。

创新价值为我所用

“短视频也有正面的或更多元的功能，比如与其他媒体一样，有利于社会学习、知识学习，可以作为家长或同伴缺失的替代陪伴物，等等。此外，短视频多数是用户自己生产的产物，孩子们也能在制作的过程中学会表达和利用媒介。”正如陈昌凤所说，目前不少学校看到了短视频本身无可替代的价值，正在探索如何创新利用，让其成为新型教学辅助手段。

“孩子们喜欢短视频，主要是简单易上手，并且在发布和观看中容易引起心灵的碰撞和共鸣。”基于上述原因，海宁市狮岭学校心理健康教师董慧丽表示，可以在德育、艺术、劳动实践等课程中，鼓励学生用多段短视频去记录自己的活动过程，发布自己获得的成果，“发布位置可以在班级群等地方，然后教师再有意识地做好后续评价工作，这样就把短视频的功效应用到实际学习中来了”。

诸暨市陶朱街道中心学校坚持“筛选保护，引导创新”的策略。在课堂上，由教师筛选优质的学习类、科普类、趣味创意类等短视频，用作课堂和实践辅助教学，既丰富教学形式，又提升教学效果。在课堂外，组织学生采集校园活动、师生趣事、家庭点滴等素材，在教师和家长的指导下完成剪辑、旁白、配音工作，学习视频制作技能。“制作过程中，鼓励学生从不同的角度、新颖的方式来呈现自己的想法和内容，以此提升他们的思考和动手能力。”学校教师傅明良告诉记者，科学筛选能让学生少接触有害信息和内容，主动引导能让学生专注到知识和技能学习上来。