□新昌县南岩小学 王岳峰

良好的开端是成功的一半。课堂上良好的导入，虽然只有短短几分钟，却能够迅速集中学生的注意力，奠定一节课成功的基础。但在日常数学教学中，却存在着许多不合理的导入设计。

记得自己在教学二年级《解决问题——能不能坐得下》这一节课时，导入就显得很无效。教材案例是这样的：二（1）班准备租车参观科技馆，有2名教师和30名学生，租用这辆客车坐得下吗？（给出一张客车座位图，目的是让学生通过乘法和加法算出座位数，再与图比较。）而我却设计了一个“小红买糖，钱够不够”的问题来导入，显然这并不是课程重点，偏离了教学内容主体。

有些教师认为导入环节浪费时间，不如直接讲知识点来得效率高；有些教师的课堂虽有导入环节，却流于形式，没有实际效果；有些教师的导入超出了学生实际认知水平，无法对学生学习新知识起到铺垫作用；有些教师的导入语言平淡，无法达到集中学生注意力的目的。

因此，课堂导入需要教师巧妙的设计。根据自身教学经历，我总结出以下几种较为有效的导入方法。

一、复习旧知，导入新课

在上新课前安排复习环节，既巩固以前学过的知识，又能够把旧知和新识联系起来，“温故而知新”，使得旧知为新识做好铺垫。

如在教学四年级上册《三位数乘两位数笔算乘法》时，先复习三年级下册学过的《两位数乘两位数笔算乘法》，通过学生口述计算过程、上台板演等方式，重新梳理算理。学生觉得过程十分自然，教师的新课教学也会非常顺畅。

又如在教学四年级下册《三角形分类》时，我通过复习四年级上册《角分类》导入新课。先让学生回忆角分类有哪些，这时学生就开始回忆，角可以分为锐角、直角、钝角……接着，我又问各类角的分类依据是什么。在这样的引导中，学生自然把角分类和三角形分类联系在一起，从而在不知不觉中进入新课。

这样的导入淡化了学生对新知识的陌生感。只要找准新旧知识的联结点，学生就能迅速将新知识归纳到原有知识框架中。

二、联系实际，导入新课

很多数学知识由于太抽象，学生无法将其和实际应用结合起来，导致无法利用数学知识解决实际问题。

如《公顷和平方千米》这个单元，由于公顷这个单位在生活中应用不多，所以学生对1公顷到底有多大很难体会。教材中的例子是“鸟巢”、中华世纪坛、台湾日月潭和我国大片森林图片，大多数学生没有去过这些地方。因此，在这节课中，我直接把新课导入和新课教学结合起来，带着全体学生到野外去上数学课。到了野外，我带着学生沿一块一公顷的土地走了一圈。本来一节很枯燥的面积课，由于采用体验式导入，学生兴趣很浓厚，课后对1公顷有了深刻的认知。

三、制造悬念，导入新课

小学生好奇心强，教师在导入环节巧设悬念，可以激起学生旺盛的求知欲。

记得在教学三年级下册《年、月、日》时，我是这样导入的：王老师今年40岁，一共过了40个生日，但是我们班主任张老师今年也是40岁，却只过了10个生日，这是怎么回事呢？

学生情绪高涨，产生了强烈的好奇心，而好奇心转化成了求知欲。这时我点明课题，带领学生一起学习新课。

这样一来，学生从被动接受知识变成主动学习知识，起到了事半功倍的效果。

制造悬念还有另一种方式：请学生帮忙。比如在教学《沏茶、烙饼问题》时，我开门见山一句话：“老师今天遇到了难题，放学后有朋友来老师家玩，我要在他们到我家之前泡好茶，做好烙饼，但是老师怎么计算时间都不够，你们有什么方法可以帮助我吗？（引入课题）”

学生看到教师遇到困难，而自己又能帮教师解决困难，兴致很高，全班学生马上全身心投入新课学习中。这样导入，将“做”与“思”有机结合，循序渐进，发展学生的抽象能力和推理能力。避免只有抽象没有直观，或直接阐述数学思想而疏漏感悟过程的体验。

四、设计游戏，导入新课

对于小学生来说，数学由于抽象而显得枯燥，这是影响学习的最大障碍。针对课堂教学目标要求，设计新颖有趣的游戏，通过竞争、合作等方式让学生快速参与到学习中来，非常具有数学味道。

如在教学四年级下册《四则运算》时，我连续两节课用扑克游戏导入新课。

第一种游戏，扑克牌4种花色代表不同的运算符号，红桃代表加法，黑桃代表减法，方块代表乘法，梅花代表除法。教师抽出两张牌，学生们根据扑克牌数字和花色列算式并解答，此游戏采用计时形式，用时少的小组获胜。

第二种游戏，算21点，教师随机抽出4张牌，采取抢答形式，看谁最先算出21点。这个游戏的关键，在于学生算出21的同时，要快速写出正确算式，非常考验学生加减乘除符号和括号的灵活应用。

由于课堂导入采用各类游戏，学生对数学课非常感兴趣，平时很期待上数学课，课堂上也纷纷举手回答问题，参与度非常高。

五、故事新编，导入新课

在教学分数的基本性质时，我设计了一个故事：“取经路上，唐僧拿出3个饼分给孙悟空、猪八戒、沙僧。唐僧把第一个饼给孙悟空。这时，猪八戒说，一个饼太少，他想要多点。于是，唐僧把第二个饼切成两半，把两块都给猪八戒。再把第三个饼切成4份，给沙僧4块。你知道谁分得最多吗？请大家拿出3张同样大的纸折一折，剪一剪，比一比。”

故事导入是学生很喜欢的形式，很容易形成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中。

数学教学中导入新课的方法多种多样，远不止上述几种。但是不管采取什么导入方法，都应当从提高学生的学习积极性、课堂参与率、动手动脑能力等方面入手，做到生动有趣，有的放矢，让他们爱上数学，发挥他们的数学创造才能。