打造经典诵读教育共同体，积聚指导力量

    （一）多举措支持，激发育人动力

    校园是中华优秀传统文化传播的主阵地，是知识与能力培养的孵化器。一是落实国家诵读政策。学校履行中华优秀传统文化的传承职责，强化对经典诵读的认识，依托学校语言文字工作委员会，建立了经典诵读教育工作机制，达成了经典诵读教育共识。二是融入人才培养全程。在师范类专业人才培养方案中明确诵读教育的目标、要求和规格，实施中华经典诵读工程，将经典诵读训练纳入从教技能，在师范生培养中广泛推行中华经典诵读训练。三是打造经典诵读校园。结合学校的办学定位和特色将校园文化与经典诵读相结合，打造高师校内经典诵读环境圈。如设置朗读场所，制作宣传经典的横幅，设立校园经典诵读日，定期举办推广普通话宣传周、汉字文化节、诗歌节、读书会及经典诵唱演等形式多样的经典传承活动。

    （二）多专业协同，增添育人活力

    中文与音乐、教育等专业凝聚共识、通力合作，发挥各自专业师资优势和学科资源优势，共同致力于培养师范生经典诵读能力，组建跨专业经典诵读教育共同体。中文专业教师重在培养师范生对经典的解读能力、诵读能力；音乐专业教师重在培养师范生对经典的演绎能力；教育专业教师重在培养师范生对经典的教学能力。教师团队以国家小学教育专业教学资源库建设为引领，以中小学语文教材中的经典作品为载体，开展理论研究与课程建设，共同建设了“朗诵艺术”等3门资源共享课。

    （三）多单位配合，形成育人合力

    为了增强育人力量，畅通诵读育人链条，融通诵读育人空间，团队致力于经典诵读教育共同体打造，与桂林市普通话推广学会、桂林市教育科学研究所及桂林市知名小学等，通过“双向互聘”“岗位互换”等合作机制，组建跨单位经典诵读教育共同体，开展优势互补的诵读教育协同教研，建设共建共享的诵读教学资源，共同开展经典诵读活动（如“经典润乡土”），有力推进了经典诵读教育相衔接、相贯通，形成了协同创新的合作范式，促进了教师经典诵读教学能力，增添了大中小学经典诵读育人活力。

    （四）多途径培训，提升育人能力

    重视经典诵读教育师资队伍的内培外引，一方面选送教师外出参加培训，5人次参加文化部门授权举办的朗诵艺术师资考级培训，获得朗诵艺术考级高级教师资格。另一方面通过连续8年承办广西中小学中华经典“诵写讲”骨干教师培训，请全国知名诵读专家“走进来”，通过教（举办专题讲座）与学（聆听专家讨论），提升教学团队经典诵读教育能力。此外，团队成员还通过参与港澳普通话水平测试，与全国同行交流，从而提升经典诵读教育教学能力。

构建“诵·演·教”培养体系，畅通育人链条

    （一）立足“求知”，培育师范生经典“诵”的素养

    经典诵读是深层次的阅读，不仅需要有标准的普通话素养，也需要有文本解读素养。一是构建两级课程体系，开设诵读基础模块课程和诵读提升模块课程，实施师范生“全测办法”，扎实开展普通话培训与测试，确保师范生诵读语音标准。二是重视第一课堂主渠道作用，改革教学方式，以经典诗文为范本，引导师范生多层次、多角度、多内容解读文本，构建文学接受场域，实现接受的视域融合，提升师范生文本解读能力，夯实“诵”的素养。

    （二）立足“求美”，提升师范生经典“演”的能力

    “演”就是由师范生通过诵演、吟唱、表演等喜闻乐见并具有广泛参与性的形式，把经典诗文的精神内蕴和美学特质直观、动态地展现、演绎出来。一是凝聚艺术特色。秉承学校“艺术兴学”传统，开设音乐表演类选修课程，实施艺术适切培养，指导师范生对经典文本进行活态演绎。二是发挥师范优势。利用第二课堂主战场，依托学生社团，统摄音乐、舞蹈以及传统曲艺等艺术形式，举办中华经典诵唱演活动，满足师范生对经典诗文创造性转化的审美需求，实现诵读知识与诵读演绎的有效融合。

    （三）立足“求传”，强化师范生经典“教”的本领

    组织师范生到小学传播与推广经典诗文，提升师范生传播经典之美的能力。一是立足教育实习，强化诵读教学体验。以教育实习、见习和文艺活动的方式，组织师范生讲授中华优秀传统文化，强化师范生经典“教”的本领。二是致力研学旅行，利用小学课后服务契机，与小学合作开发诵读研学旅行项目，强化“教”的本领，将大学与小学的中华经典诵读活动有效衔接起来，形成协同传承态势，全面提升师范经典诵读传承育人能力。

创设“课·训·赛”融通机制，优化育人方式

    （一）遵循递进原则，深化纵向课程教学

    学校遵循递进式原则，从“基础—拓展—升华”三个层面完善课程体系设置。一是在基础层面，一方面通过大学语文课程教学，夯实师范生中华优秀传统文化知识，提升师范生文本解读能力，完成课程思政的育人使命；另一方面利用普通话课程教学，指导师范生进行语言正音训练和口语朗读训练，奠定诵读发音基础。二是在拓展层面，开设朗诵艺术、演讲与口才、教师口语等课程，指导师范生进行停顿、语速、重音、句调等诵读基本功训练，奠定诵读表达基础，实现由表达基础上升到专业拓展。三是在升华层面，一方面是发挥艺术师资优势，开设表演类选修课程，指导师范生进行仪表、神态和舞美等训练，完成对经典的诵读演绎；另一方面，师范生也可以通过线上线下自主训练实现自我升华。

    （二）利用第二课堂，拓宽横向训练途径

    课程联动是寻找经典诵读与学科教学的切入点，课堂教学是实现经典诵读与学科教学的融通点，第二课堂是完成经典诵读与学科教学的迁移点。一是精细早读晚读训练。针对专业制定师范生经典诵读训练计划，强化早读晚读管理，引领师范生多读多练，形成诵读自觉。二是强化课堂教学训练。通过教师课堂诵读示范，引领师范生掌握诵读专业知识，提升人文素养，提高诵读技巧。三是开展诵读活动训练。以节目表演为载体，结合专业举办中华经典诵读晚会，打造“中华经典诵唱演”系列校园诵读品牌，实现诵读教育与活动训练的有效融合，激发师范生的诵读演绎热情。四是诵读教育实习训练。引导师范生立心力行，在诵读教育实训中切实体会中华优秀传统文化的内涵，提升社会责任感，实现经典诵读的活态传承。

    （三）举办赛事活动，提升学生诵读能力

    一是以校园科技文化艺术节为依托，每年组织丰富多彩的诵读比赛活动（如中华经典诵读大赛、主持人大赛、师范生演讲比赛等），提升师范生的诵读能力。学生参与规模5000余人次/年，实现了师范生参与全覆盖。二是以“曹灿杯”青少年诵读展示为平台，组织师范生参与“好好说话”朗诵艺术实践，提升师范生诵读能力。三是以高级别比赛为目标，通过“以课导训”“以训保赛”“以赛促课”，探索“课训赛融通”，精心指导学生参加国家和广西中华经典诵写讲比赛。近年来，学校获国家诵写讲大赛优秀组织奖1项，广西中华经典诵读大赛优秀组织奖5项。教师获全国诵写讲大赛二等奖3项、优秀奖2项，获广西中华经典诵读大赛一等奖4项、二等奖2项、优秀奖7项，优秀指导教师14人次。学生在中华经典诵读大赛中获得国家二等奖1项、三等奖1项、优秀奖3项，获省级一等奖8项、二等奖10项、三等奖2项、优秀奖2项。学生获广西师范生演讲比赛二等奖1项、三等奖10项，获广西大学生艺术展演二等奖2项。获奖毕业生成为广西乡村经典诵读教育的有生力量。

    （李雄 李彬宾 石群山）