回归本质,提升生涯教育品质

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2020-12-07 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

□宣 子

近年来,中学生生涯教育越来越受到社会各界重视,很多学校都开设了相关课程或出台了指导方案,这些都是实实在在的举措。然而,随着中学生生涯教育的大力推进,“烦恼”也伴随而来,并暴露出一些深层次的问题。

从学校层面看,共性的问题表现在实施意义认识不清、未形成体系、缺乏专业师资队伍等。从社会层面看,为顺应生涯教育的趋势,针对中学生的职业生涯规划机构如雨后春笋般涌现。这些机构的生涯教育缺乏科学性,滥用职业测评卡、职业测评软件等工具,以迎合家长和学生的需求。

造成这种现状的原因在于,学校的生涯规划课程与学生学习生活的融合度不足、课程体系不完善、实践教学覆盖面狭窄。尤其是学校生涯教育缺乏系统性和连续性,不能很好地与学生的实际情况相结合,生涯教育偏重形式、轻视内容。

要破解这些难题,就需要教育者回归生涯教育的本质,遵从教育的科学性,变“形式化”为“品质化”,从以下三方面入手,给学生成长提供有力的支撑:

第一,要坚持以培育新时代学生自主精神为核心,打造真正有灵魂的生涯教育课程。“自主精神”是生涯教育的“灵魂”所在,生涯本质上是人与事的契合,即“什么样的人做什么样的事”,这是由学生的价值观和人生观主导的。学生的自主生涯意识被唤醒了,他们才会有内驱力、有目标感、有行动力,进而主动探索自我生涯规划。

第二,要深化生涯教育范式的变革。生涯规划活动自身的实践性特征决定了教育必须基于“做学合一”的实践体验导向。教师需要根据每一名学生的兴趣、能力、特长、经历等各方面进行综合分析与权衡,做到一名学生一个方案。尤其针对中学生,教师要以课程选择和志愿填报为出发点,结合学考及未来规划,施行多种方式的生涯指导。

第三,要丰富和升华教师的生涯教育理论,引进专业生涯规划人士共同提升学校生涯教育品质。我国学校生涯教育起步较晚,教师生涯教育理论水平普遍不高,必须通过科学培训、继续教育、与专业人士联合等方式,致力教师生涯教育的实践总结和理论升华。另外,也要借助国际和国内教育先进经验,构建高质量的生涯教育体系,推进生涯规划的品质化升级。

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