浙江大学教授肖龙海：九年一贯制教育可以这样概括：“一张蓝图绘到底”指课程一体化；“一年接着一年干”指教学的一体化；“一班人马干到底”指教师协同一体化。

课程一体化主要涉及课程标准、教材、培养目标、课程内容及学习与评价方式一体化等问题。课程一体化的关键是课程标准一体化。我国颁发的核心素养要求是一个整体的结构，由此引申出教育主题、课程内容设计的前后连接一体化。

教学一体化就是教学衔接，最重要的是承上启下、前后连贯一致、学科关联配合、跨学科整合教学等。学习方式上也要一体化，比如说，从一年级开始就要采用研究性学习，开展综合实践活动等。

不论是基础性课程，还是拓展性课程，九年一贯制为一班人马都能够教到底创造了条件。这对教师的专业发展提出了很高的要求。要求教师自己既能够从小学教到初中，也能够和其他教师共同开展协作教学。教师协同还有一个很重要的概念，就是开展教育会诊。现在是网络时代，特别推荐远程会诊，这也能很好地实现教师协同。教师协同化涉及教师团队合作、教师与其他教育人员的协作，还有家校协同等问题。

记者：九年一贯制优势发挥不理想的原因是什么？应如何改进？

王盛之：很多九年一贯制学校并非一开始就按照九年一贯制教学要求进行系统设计，因此使得有些九年一贯制的学校分成几个校区，或者学校硬件设施缺乏个性化的配套，因此无法完全发挥九年一贯的优势。杭州市安吉路实验学校一直以来采用五四制教学方式，但适合五四制的教材很少，也缺乏区域评价等软件上的支持。九年一贯制办学者可以联合起来，向有关部门建议，重塑重建一个五四学制的体系。

曹宝龙：其实最关键的就是系统性的问题，以上海为例，推行五四制后随着系统的改变，问题也自然得到解决。目前在浙江，九年一贯制学校并不多，我所希望的是将来新办的学校能多采取九年一贯制，一方面取得在浙高校教育资源的支持，另一方面九年一贯制兄弟学校之间、教师之间也能共享一些好的措施做法，再通过一些信息化技术手段赋能来提升分享的效果。

张文军：我对九年一贯学校的未来保持乐观。九年一贯制学校目前表现出来的一个“劣势”是孩子没有从小就操练过多的应试技巧，因此应试能力会不及别的学校的学生。但随着教育改革的深入，核心素养、综合能力和实践能力受到越来越多的重视，能培养孩子非标准化解决复杂真实问题能力的九年一贯制学校会非常有竞争力。九年一贯，可以让孩子的生命得到更加完满的绽放。

金晓东：目前，九年一贯制主要为“五+四”和“六+三”两种模式。但无论哪种模式，在很多学校都存在两个学段简单连接的现象。有些学校甚至是两套管理模式在运转，各自独立，互不干扰。而从杭州的现实情况看，九年一贯制学校有着很大的优势。我认为应该在课程上做文章。通过对国家课程的校本化整合及地方课程与校本课程的融合，加上德育课程（从立德树人角度，形成九年一贯的德育体系，包括德育活动、德育课程、家校合作等）的研发，真正体现对学生的九年整体性培养，使他们在思想品德上经过九年培养呈现出非常鲜明的学校烙印，同时学业上也能受到一贯制的完整化、体系化的教育，在学习方式、学习方法等方面也能凸显学校特色。从而使学校真正成为九年一贯制学校，使学生真正成为接受九年一贯影响下的学生。

王文森：“公民同招”大背景下，九年一贯制学校迎来了发展契机。建议各地更加重视此类学校的规划、建设和发展工作，给予政策上适当的倾斜，比如在管理团队配备、评优评先、小升初招生、办学经费等方面适当放宽。先培育一批，再带动一批，最后形成一定的规模效应和社会效应。

周华松：学校内部管理体制要变革，要更适合九年一贯的办学体制，如不设中小学分段，而是根据学生身心发展特点，将管理重心下移，重学段分级管理。学生评价的手段、方式和内容要变化，在体现学生年段特点的同时，更要体现评价维度、目标方向的一致性。期待教育行政部门加大对九年一贯办学机制的指导，对九年一贯制学校进行适度政策倾斜，完善区域教师队伍研修、岗位设置等机制。

杭州市江干区教育发展研究院院长陈仲红：从学校外部说，要给学校创建好的生态环境，要从区域层面给九年一贯制学校建立评价创新的机制，鼓励学校回归教育初心，促进教育改革。学校内部要在内涵发展、课程整合上下功夫，调整教学思路，重组教学体系，以节省教学时间，提高教学效率。同时建立鼓励优秀学生深度学习的制度，促进优异的学生实现个性化发展。学校内部应重新调整教师的工作量，可以用项目制鼓励教师优势发展，优化教师结构，从而提升学校的竞争力。

浙江大学周谷平教授：当今的教育改革必须与国家的经济社会发展密切结合。国家“十四五”规划和2035愿景，提出了“双循环”的概念，以国内循环为主体，再开展国内国外双循环，由此更需要自主科研创新，以及完整的产业链。这对人才培养提出了新的要求，对好的教育提出了新的诉求。九年一贯制，是创新教育的一个很好的切入口。大单元制、项目式教学等教学方式也有利于培养学生的创新精神。