□磐安县龙山幼儿园 李 琳

如今幼儿园一些户外游戏流于形式，虽然材料丰富，随处可见，活动形式却显单一，一日活动中更是只追求玩，玩得开心，忽视幼儿的全面发展，错失教育良机。STEAM教育将“全人教育”作为出发点和落脚点，重视培养幼儿在各种活动过程中解决问题、合作共赢、实践创新的能力，在原有户外游戏中加入新鲜元素，让幼儿活动充满乐趣。

一、提出问题，引发幼儿萌发创想

对于学龄前儿童来说，STEAM教育理念注重各种知识融会贯通，强调活动中的积极性、创新意识与实践能力。想要更好地实现这一目标，需要教师在设计户外活动时提出针对性问题，引导幼儿萌发创想。

美国辛辛那提大学Sally Moomaw教授曾说：“有目的地教，为理解而教，鼓励探究和提供真实情景。”不能让户外活动成为纯粹的玩乐项目，而是应当以敏锐目光发现并开发出具有研究价值的活动主题，以户外活动作为载体，通过提出问题（如“如何使用材料搭建稳固建筑”等有意义的问题）的教学方式，引导幼儿自主思考。一系列任务型问题的提出，可以调动幼儿运用已掌握知识解决问题，并在问题难以解决时激发想象力。

二、鼓励大胆假设，感性体验中获真知

幼儿在户外活动中遇到问题时，教师为快速达到预期教学效果和目标，会出现主动插手甚至包办的行为，这对于幼儿独立思考与体验能力的培养是一种扼杀。

STEAM教育强调真体验、真探索，让幼儿通过对比、观察，大胆提出假设，证实自己的想法。基于这一点，教师在组织幼儿进行户外活动时，要多给幼儿设置任务型问题。如在主题为“中国人”的活动中，教师以观察为主，适当进行介入，带领幼儿围绕搭建龙灯，综合运用多学科知识和经验，进行讨论合作，选取适合材料将龙灯拼接成型。

三、鼓励动手实践，在实践中提高能力

STEAM教育秉持“儿童多元发展为本”理念，十分重视对幼儿动手操作能力的培养，发展身体机能和社会能力。如在龙灯搭建过程中，前期幼儿对龙灯造型进行大胆想象、绘图，然后男生选择水管、女生选择软管作为材料搭建长龙。

女生梓萱说：“软管软软的，更像龙。”

而男生小壮说：“龙应该更结实，才像真龙。”

女生佩琪又说：“我们的龙还可以扭动，你们的硬硬的，舞动不了。”

两组小朋友就这样你一言我一语地争论。眼看时间一分一秒过去，教师正准备去“讲和”的时候，孙博恩跑过去说：“那你们来比赛吧，看谁做的龙更好看，更像真龙。”

于是较量开始了，两组的龙做好后，“软管组”发现龙灯舞动的时候很容易断掉，“水管组”的龙虽然不容易断，但舞动起来却有点困难。

这时，教师暂停游戏，让幼儿思考。有的幼儿拿出笔和纸重新设计，最后大家决定尝试将两种管子进行整合。

金博涵说：“我们先分工吧，我力气大，我来当龙头。”在合作中，幼儿们完成了龙灯的制作，舞起了龙灯。

在这一游戏的过程中，教师鼓励学生充分发挥创造性思维，并引导幼儿了解不同材料的性质，通过体验对问题形成更深的认识。

教育学家陈鹤琴曾说：“儿童教育应回归大自然。”户外活动中教师提出问题、引导幼儿，幼儿大胆假设、动手操作，最后甚至熟练地应用技术，不仅使幼儿手指动作得到充分锻炼，也培养了同伴之间友好相处的能力，提升了幼儿的社会性发展。基于STEAM教育理念，让幼儿在大自然中进行学习，动手完成自己感兴趣、与学习生活密切相关的项目，提高了对知识的理解和解决实际问题的能力。