□郑一舟

前不久在网上看到“班主任危机”这个词，这个概念意指在当代教育环境下，越来越多的教师不愿意当班主任，或者从事班主任工作的热情逐渐消减。也就是说，很多教师觉得班主任给予他们的成就和价值远比不上他们的投入和付出。从职业选择的角度看，班主任实际上赋予了一位教师更大的人生意义，因为班主任是在为学生创造一个良好的班级环境，让学生的人生得到更好的发展，他可以更多地参与到学生的成长过程中。那么问题来了，既然班主任赋予教师这个职业角色更多的人生价值，为什么还会出现“班主任危机”？

这个问题可以从很多角度去回答，但就我的观察和体验而言，最重要的原因是班主任与周遭世界形成的关系系统发生了本质性的变化。从班主任这个社会身份所在的网络角度讲，除了最重要的与学生的关联之外，还要与学校的教学、德育、后勤三个系统发生关联，其中跟教学和德育的关联要更多，当然班主任还要与家长发生关联。关系网络的形成是为了更有效地实现信息传递，我们会发现学校三个系统、家长最终的信息传递终端是学生，班主任更多起着信息中转或者再传递、再表达、再宣传的角色。如今，大多数学校不允许学生把手机带进校园，使得班主任既成了信息传输的中端，又成了信息传输的终端。从信息实现的角度讲，班主任最多只是中端，学校希望把教学、德育落实到每一个学生，但是从信息工具和手段的角度讲，他却成了终端，因为学生并没有连入这个信息网络。

我们发现班主任每天都要收到学校的教学或德育信息，而且都要在限定时间内完成，否则信息就要失效。信息失效而承担的责任班主任不可能完全推卸。在以往，班主任有时间、有精力借助这些信息去更好地创造独特和有个性的班级制度和文化；而现在，班主任在各种信息轰炸中疲于奔命，已经失去了他的自主性而更多地陷于信息泥沼之中。可以说，以前班主任是这些关系网络的主体，而现在这些关系反而成了班主任实现主体价值的障碍，也就是成了异化的力量。

班主任工作，由于这种种复杂的关系网络，作为传声筒的“物”的性质更加凸显，而作为精神引领者和班级制度创设者的“人”的性质在逐渐淡化。确定班主任角色的各种关系系统反而成了束缚和异己性的力量，这才是“班主任危机”背后真正的职业困境。