□浙江工业大学附属实验学校 郑 燕

当下，小学语文略读课文的教学常常会依托拓展阅读，但却存在“安排无时、效果甚微”“重视情感、漠视语用”“重点模糊、无从用起”等问题。为提高略读课文教学的有效性，教师要合理安排阅读时机、关注阅读重难点、注重阅读主体建构，让拓展阅读成为提高略读教学效率的有力帮手。

一、略读拓展有其形而无其神

（一）安排无时，效果甚微

案例：在执教六年级上册《彩色的翅膀》一课时，教师根据单元导语及略读课文的导读提示，要求学生用较快速度默读课文，体会海岛战士小高将昆虫带往海岛，用双手将海岛建设成美丽家园的决心。为让学生更深刻地理解文章表达的情感，教师安排了拓展阅读的环节，选择了两篇主题相似的文本。但由于时间关系，没能在课内完成阅读，这一任务被安排在了课外。

在教学过程中，教师把拓展阅读作为弹性环节，让学生觉得这一部分内容可有可无、无关紧要。而且教师在选择阅读素材时没有足够重视，所选的两篇文章内容过于浅显，缺乏阅读“坡度”，对提高学生阅读能力的帮助不大。

（二）重视情感，漠视语用

案例：在执教《别饿坏了那匹马》一课时，教师在关注人物细节描写的同时，也从情感角度进行了分析。但在选择课外阅读材料时，只选择了与课文主题“善意的谎言”相关的一些故事，并未涉及课文的语言特点、表达方式等有利于阅读能力提升的角度。

语言文字的训练是语文课堂必不可少的，但当下一些语文课堂却忽视了这种训练。教师在进行拓展阅读时，只是为了将情感主题进一步升华，却漠视了文章的语用价值。

（三）重点模糊，无从用起

案例：在执教《中华少年》一课时，教师按导读提示让学生分角色朗读、表演朗诵等，还出示了相似主题的其他诗歌。但在交流过程中，教师对教学的重点把握模糊。虽然在教学中教师也精心设计了欣赏课外诗文的环节，却只是一扫而过，学生并未领悟到诗中的重点，不知如何迁移。

教师对略读课文的重点把握比较模糊，在出示相同主题的诗歌时，指向性不明确，导致学生不知该如何迁移运用。学生的思维脱离了教师的指导后，缺乏自主建构的主体意识，导致学生无从下手，学生的课外阅读只能在无序中进行。

二、略读拓展有其形，也要有其神

（一）合理安排阅读时机：见机行事

略读课文承载着从半独立阅读向独立阅读过渡的重要使命，因此在合适的时机安排拓展阅读对于略读教学而言是非常重要的。

1.课前导入，激发兴趣

新课标指出：“在理解课文的基础上，要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”课前的拓展，让学生在阅读之前对即将学习的课文有一种心理期待，有了这样的阅读期待，学生对学习课文的兴趣会更浓厚，显然这样的课前拓展对学生是有帮助的。

2.课堂深入，指向目标

在略读课文教学中，有些教师会在课堂的中间环节加入拓展阅读，以此加深学生对课文的理解。然而，盲目地加入拓展阅读的内容，不仅增加了课堂负担，还会因为目标的指向不明适得其反。课堂上，拓展阅读与教材文本是相依相存、密切相关的。因此，教师应选择有助于学生多元解读的拓展资料，加深学生对课文的理解。

3.课尾加强，回归文本

在略读课文教学中，教师为创造学生独立阅读的机会，常常会不加选择地给学生提供拓展阅读的材料，从而出现拓展阅读资料成堆的现象。针对这一情况，教师应该加强课外资料与教材的联系，精心选择一些有利于学生迁移语用的材料，让拓展回归文本，达到实效。

（二）关注阅读重难点：指向语用

1.题材相似

让学生在相似题材的拓展文本中客观、理性地辨析和体会，把握语言文字的特点。当遇到重难点时，不仅仅只是联系上下文来理解，还可以从相同题材的阅读中得到启发。

2.学段相关

每个学段的学生在生理、心理和语言能力等方面存在一定的差异，因此教师在选择拓展资料的时候应考虑学生的学段特点，采取合理的阅读策略。

3.文体相符

在略读课文教学中，想要让拓展文本更好地辅助于阅读教学，教师要根据不同的文体安排不同的教学方式。让拓展阅读资料的精髓与略读课文文本相融合，让学生更深刻地把握文本语言特点，体会其中的情感表达。

（三）注重阅读主体建构：以生为本

新课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”教师教学内容的确定、教学方法的选择都应以生为本，基于具体学情，满足个性化需求。

1.在学生主动时展示

对于自己感兴趣的文本材料，学生总会产生一些奇思妙想。教师若能在学生兴致最高时出示学生需要的内容，对课堂无疑会起到画龙点睛的作用。

2.在学习困惑时拓展

当学生在阅读中遇到困惑时，教师及时出示课前准备好的拓展资料，通过对课外文本资料的解读，可以轻松解决学生的疑惑。学生间的困惑存在共性，学生的疑惑之处，往往就是激发学生阅读能力的关键之处。

3.在矛盾冲突时延伸

阅读中的矛盾往往表现为两方面：一是学生对文章的一些观点存在否定态度；二是同学间的观点产生分歧。当遇到这两种情况时，教师需要出示课外阅读资源，在关键时刻起到化解矛盾的作用。