□ 朱 丹

不久前，在浦江县召开的全县幼儿园交流研讨会上，各个公办幼儿园晒出了一年来的“成绩单”——“园本研训的思与行”“如何分层递进做教研”“主题审议的有效性”“以微视频提升教师观察能力”……据了解，该县会定期组织所有公办园进行集中交流，这既是各幼儿园阶段性成果的汇报活动，也是教师们互相借鉴与学习的平台。

幼儿园要提升内涵，“人”是关键。近年来，浦江县牢牢抓住师资建设这个“牛鼻子”，在创新师资队伍保障机制的同时，大力助推教师专业成长。

政策先行，破解学前师资难题

目前，浦江县共有12所公办幼儿园正在建设中。然而，横亘在当地教育行政部门眼前的一大问题就是突出的师资供需矛盾。对此，该县“多管齐下”缓解学前教育师资紧缺的局面。

“2018年，我们在原有基础上为幼儿园新增了24个编制。”县教育局相关负责人许建珍告诉记者，幼儿园教师编制不足一直是萦绕在幼教人心头的大难题。过去一年，该县整合资源，在编制总量“只减不增”的原则下，“挤”出编制优先用于学前教育事业。

为了进一步解决编制不足的问题，浦江县政府通过了《浦江县雇员制教师招聘管理暂行办法》，这项政策意味着该县招聘的雇员制教师将与在编教师享受同等待遇。文件规定，按照同工同酬原则，雇员制教师参照同等条件在编教师待遇标准核发，绩效工资、社会保险缴纳金以及职业年金等均保持一致。自2018年起，该县每年招收雇员制教师，截至目前已聘用15名教师，2019年计划招收35名，预计今后将累计招收300名。

考虑到区域学前教育的长远发展，该县还启动了“3+2”人才培养项目。浦江县职业技术学校与嘉兴学院、杭州科技职业技术学院合作办学，每年完成62个学前教育大专班招生指标。许建珍介绍，第一期招生已经结束，县招生办按中考成绩从高分到低分排序录取，当地报考学前教育专业的生源质量有了明显提升。

研训一体，创新培养模式

10余年来，浦江县把幼儿园教研和培训工作合二为一，采取了研训一体的模式。“教研和培训同步走最大的好处就是活动主题高度契合，能够有力促进教师的专业发展。”教研员张英姿介绍，浦江近年来重点围绕“优化幼儿园一日活动”“课程游戏化”“课程园本化”三大主题展开研训活动。

“每年，研训中心需要完成1000人左右的轮训。研训工作重在实效，我们对全县公民办幼儿园教师实行分层分级分类培养。”张英姿举例说，与高校合作开设的学时培训不仅紧扣年度教研主题，还不间断地开设“公办园长高研班”“公办骨干教师提高班”“民办园长提高班”等。2019年，该县专门开设了后备干部、骨干教师研修班，重点培养一批幼儿园管理、幼儿园课程改革的先行者。针对新教师，学管中心采用“234”培养模式，包括岗前培训和岗中培训两个阶段，军事培训、通识培训、专业培训等三方面内容，以及职前培训、专业发展培训、园本培训、青蓝工程等四条途径。近来，当地还探索“公为师，民为生”的培养模式，力求小班化、本土化，既能够针对性地提升民办园教师的专业水平，又能倒逼公办园教师不断精进自身的专业素养。在浦江，无论是公办园教师，还是民办园教师，全都能享受由财政全额承担的学时培训。正因此，该县的分层分级分类培养能够渗透到各个幼儿园，并惠及每一名教师。

联盟互动，带动全员成长

目前，浦江实施“学管中心—幼共体—发展联盟”三级管理。一是设立了教育局直属的学前教育管理中心，负责指导学前教育幼共体开展保教工作；二是构建幼共体管理模式，组建以城区公办幼儿园为龙头、农村公办幼儿园为成员单位的3个幼共体；三是构建学前教育发展联盟管理模式，它以3个幼共体为骨干，民办幼儿园为成员单位，覆盖县域所有幼儿园，由此实现教育资源共享、教研培训联手、教育品牌共创，进而全面推进课程改革。

“但凡联盟内的教师，可以到城区公办园跟岗学习，参与该园的各类培训，也可以邀请该园教师下乡送教与帮扶。”浦江县新华幼儿园园长陈亚利形容这是一种“敞开式的共享行为”。依托园本培训，该园不仅给本园教师搭建了多元化的成长平台，而且为联盟幼儿园注入了激发教师队伍建设的“活水”。例如，该园根据教师们的需求进行的主题式培训，从全园集中培训、分年级组研讨，到专家现场指导，再到评比活动与经验分享，联盟内的教师们均可全程参与。

在县教育局幼教干部鄢琴飞看来，联盟是学前教育均衡发展的重要推手。“可以说，这是一种共同进步。”她领着记者走进浦江县前吴中心幼儿园，“如今，这所才成立不久的乡镇中心幼儿园已经有了一支稳步发展的教师队伍。”据了解，该园针对不同层次、不同梯队的教师制定了差异化培养方案，如新教师到城区公办园结对学习两年，回到本园后还会为其匹配一名合适的骨干教师作为师父。