□ 胡梦甜

等级评估、示范校评估、省中职名校评估……浙江中职学校在经历了一次次淬炼后，赢得了声誉和资源，一大批进入国家示范校、省中职名校方阵的学校走上了优质建设之路。

然而，当验收结束，摆在职校面前的现实问题是，示范校、名校建设中凝聚的热情、干劲、建设成果如何固化下来？面对暂时的“真空期”，如何整合现有资源、借助外力，实现可持续发展？近日，在浙江省重点职校创新联盟第二十二次会议上，与会校长将目光聚集在一个共同的话题：“后评估”时代，职校如何作为？

从关注量的扩张到聚焦质的提升

省重点职校创新联盟发起人、国家督学方展画道出近年来教育评估呈现的变化：“从过去考核学校有多少专业、多少亩地、多少设备，到聚焦学校文化建设、专业建设、课堂变革等软实力，教育评估逐渐从关注量的扩张到聚焦质的提升。”然而，让他担忧的是，虽然这些年中职学校都进行了这样那样的改革，但一些学校在专业设置上还是基于对以往专业的修修补补，课程内容陈旧，没有职教特色，教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式根深蒂固。

基于此，方展画认为，“后评估”时代，职业教育改革要把握社会趋势、课程建设、课堂革命三个关键点。“当下，产业发展出现新的拐点，人工智能渗透到社会各个领域，‘机器换人’正在解放越来越多的劳动力，职业学校不能埋头拉车不看路，而要紧跟社会、行业发展的趋势，研究新岗位、新技术，把目光放在10年后，而这些最终要落实在课程和课堂上。”方展画说。

“站在风口上，猪都会飞起来。”宁波市职业技术教育中心学校校长张国方借用小米科技创始人雷军的一句话表达了自己的观点，“社会在变，职业教育必须跟着求变，随着人工智能的发展，职业学校的专业布局、课程实施也要随之调整。”

浦江县职业技术学校校长李卫平每天早上到办公室的第一件事，就是浏览教育部官网、中国政府网和浦江当地新闻。“国家大战略中有职业教育的身影，职业学校要随着经济方式的转变而‘动’，跟着产业的调整升级而‘走’，围绕企业技能人才需求而‘转’。”李卫平如是说。

“‘后评估’时代，中职学校要有所为有所不为，要在重点领域率先突破，占领制高点，形成优势。”在相继完成了国家级示范校和省中职名校的验收后，杭州市旅游职业学校校长杨琼飞感触道，“内涵建设是中职教育贯穿始终的主线，学校要从规模扩张转变到内涵提升上，从以往重硬件的投入转到软实力的提升上。”带着这样的思考，2018年，杨琼飞着重做了两件事。第一件事是建了陶艺实训室、茶文化体验中心、航空体验舱等一批体验场馆。第二件事是跑了当地一些企业，并在2018年年底成立了学校发展咨询委员会，借力政府部门、行业协会、研究机构等，引领学校办学。

中职学校要坚守特色定位

“这些年，各项评估检查让人应接不暇，评估多了影响特色的形成。如何处理评估和特色这对矛盾？”绍兴市职教中心校长钱金星的发问使在场嘉宾陷入了深思。

“不同区域不同学校有不同的办学特色，中职学校应该千姿百态，不能是百校一面。”温州市职业中等专业学校校长黄威认为，评估要着重考核学校的办学理念是否先进、如何落地，要引导职业教育回归初心、追溯本源。

张国方尤其指出，一些区域将职校升学率作为一项重要的考核指标，中职教育沦为应试教育下的“第二普高”，导致人才培养目标的错位。“职业教育培养的是应用型人才，而非学术型人才，伴随着职业教育‘立交桥’越建越畅通，高校首先要改变指挥棒，重构评价体系，不能用评价学术型人才的标准来评价应用型人才。”张国方说。

衢州市工程技术学校校长郑天顺深有感触地说：“衢州中高职学校的本地就业率很低，如果一味追求职校升学率，源源不断地往高校输送人才，衢州当地企业的用工从哪里来？职业教育如何服务地方经济？评估就是导向，应该将学校发展引导到正确的方向。”

“职业教育是大众教育，不是精英教育，中职学校首先要明确自己的办学定位，不唯学历凭能力，坚守特色定位。”在杭州市西湖职业高级中学校长张德成看来，离开了校企深度融合，职业教育就是一句空话。

省教育科学研究院副院长程江平说道：“无论社会如何发展，职业学校始终姓职，职业教育的层次可以提高，类型不会改变。职业学校的培养目标、专业设置，要和区域经济相匹配，人才培养的途径和方法要有职业特性，要体现中职生的特点，强调做中学、学中做。”

会议中，与会校长达成这样一种共识：“后评估”时代，中职学校必须树立特色意识，紧密结合区域经济发展状况，构建与地方经济社会发展良性互动，能服务、支撑、引领经济社会发展的办学体系，这样才能体现职业教育自身存在的价值。

期待自我诊改和第三方评价的完美邂逅

在经历了等级评估、示范校评估、省中职名校评估后，接下来要评什么？会议上，参与制定浙江省中职现代化学校评估标准的程江平带来了新的声音：“最多跑一次”，是浙江省改革最大的举措之一，教育也要追求“最多评一次”，把评估的重点放在“现代化”上。

在程江平的理解中，现代化学校必须具备3个标准。首先是人本化，评估不再是考核学校硬件的以物为本，也不是考核学校升学比例、技能大赛获奖人数等的以“名”为本，而是尊重学生个性发展的以人为本，人本化的评估不再强调统一标准，而是把发展的自主权还给学校；其次是信息化，评估学校是否有丰富的数字化教学资源，信息技术是否在教学和管理中被广泛应用，师生是否具有物联网思维等；最后是社会化，开放办学是职业教育的重要标志，职业学校只有充分利用社会资源、对接行业标准、接轨国际化，才能培养出适销对路的人才。

“以往的督导评估主要强调评的功能，而现代化中职学校的评估更注重导的功能，人本化、信息化、社会化不仅是现代化学校的评估标准，更是学校努力的方向。”程江平如是说。

这样的声音，让德清县职业中等专业学校校长周武杰颇为欣喜。他坦言，这两年，学校一直在做自我诊改，既当“运动员”又做“裁判员”，缺乏有效的外部监督和制约。引入第三方评估，不仅可以从纵向上弥补自我诊改的短板，而且可以通过横向的比较，把新的理念传递到学校。

“办学需要借力，现代化中职学校评估也是一种借力，可以借助专家力量，帮助学校总结办学经验、及时诊断问题，有效规避学校自身发展中的盲目性和片面性。”衢州中等专业学校校长余雨生说。

诚如省教育科学研究院院长朱永祥所言：“今后，现代化将成为职业教育发展的主题，现代化中职学校评估为学校指明了路径，为特色办学觅得了新的发展契机，将现代化中职学校评估和教学诊改有机结合，可以引领中职学校更好地发展。”