□桐庐县春蕾幼儿园教育集团 戴黎萌

在开展音乐教学这样一种有明确目的性的认知活动时，如何让幼儿乐在其中呢？笔者通过对教师执教音乐活动的关注与分析，试着从活动预设入手，围绕目标设定、素材选择、方式转化三方面来探讨促进幼儿园音乐活动有效开展的策略。

一、从音乐教学活动现状引发的思考

集体教学是一种教师预设活动目标、活动内容、活动策略的高结构活动，教师在组织音乐活动时往往存在以下一些问题。

1.教学倚重认知，目标偏离价值

面对一个音乐作品时，教师往往会不自觉地将音乐所传达的一些知识点和道理作为教学目标，例如：懂得同伴之间要相互谦让；知道五星红旗是红色的，有五颗黄色的星星；等等。同时，用音调是否准确、舞蹈动作是否合拍、节奏乐敲击是否整齐为衡量标准，将音乐沦为说教、认知的工具，忽略了音乐作品本身的元素感知，音乐教学的音乐性大大缺失。

2.教学重点淡化，过程追求完整

为了让幼儿理解音乐作品，教师惯用创设情境来组织教学，从活动效果来看，情境的创设和音乐相映成趣，环节流畅，幼儿玩得开心。但是，往往使得幼儿忽略了音乐中节奏旋律的变化，仅仅将音乐作为游戏的陪衬。

3.教学策略失恰，设计照搬照抄

丰富的网络资源，给教师提供了许多可参考的活动设计，有些年轻的教师依样画葫芦，较少看到对教材的个性化调整。甚至有的只会强调唱响一点，对于如何艺术性地表现音乐作品至若惘然。

二、探寻有效开展音乐活动的策略

音乐教育的核心价值是发展幼儿的审美能力，提高音乐的感受能力。教师需要在充分了解幼儿已有审美经验的基础上，甄别音乐作品，分析挖掘教学素材，合理制定目标，让幼儿在感受、思考与表达中愉悦自我，获得成长的体验。

1.甄别作品，挖掘内核

音乐往往蕴含着许多丰富的信息，我们不能让幼儿全盘接受，需要教师用专业的眼光去甄别和取舍音乐作品的审美价值，有选择性地帮助幼儿获取一些有益的音乐经验，促进幼儿感知、理解与表达。

之后，教师才能够在活动过程中观察、判断孩子的实际行为是否与目标相趋近，从而及时正确地调控自己和幼儿的行为，使活动朝既定目标的方向发展。

2.链接素材，确立重点

在活动设计时，教师很容易会把重点聚焦到歌声的准确性、动作的合乐性、作品理解的完整性等问题上，从而使得音乐活动的音乐性缺失。

教师需要在活动前对接触的音乐作品进行筛选，分析作品的基本结构和所表达的情绪情感，把最易被幼儿感知、最符合幼儿需要的信息传递给孩子。在分析作品后，教师还要对出重点乐段进行剖析，找出其中旋律、节奏、重音、强弱等元素的变化。

3.巧用载体，搭建支架

抽象的音乐与幼儿有着一定的距离感。在教学中，教师应根据幼儿已有的经验，将音乐作品转化成幼儿能理解的呈现方式，用多样化的教学手段促进幼儿审美体验的获得。

（1）故事嫁接，让幼儿浮想联翩

大班音乐活动《穿越黑森林》中，教师利用传统的、幼儿熟知的“小红帽”这一故事角色，通过“小红帽”要去外婆家的情境导入活动，将故事与音乐嫁接，使得孩子们一下子就对抽象的音乐形象有了直观的认识，故事角色链接下的音乐形象栩栩如生，更为饱满。

（2）图谱分析，让幼儿一目了然

为了帮助幼儿多通道地感知音乐，教师需要将自己对音乐的理性分析，用最感性的线条符号静态呈现。教师在和幼儿欣赏音乐《穿越黑森林》时，用圆点和波浪线组合画出了一条通外目的地的路，幼儿听着音乐，在音乐重拍处的脚印里涂上黑色，突出音乐的重拍。简单明了的符号留下了转瞬即逝的流动音乐中最为核心的内容，便于幼儿从容地感知结构，辨识段落和乐句，发现其中的重复与变化。

（3）游戏串连，让幼儿从容体验

音乐的感受需要通过意象思维和联想展开，幼儿在游戏中获得的情绪体验能够帮助其产生通感，加深理解。在《穿越黑森林》活动中，教师巧妙地将音乐的快慢、重音等元素和民间游戏“写大字”进行了对接。音乐的快慢对应的是笨笨狼的脚步，幼儿必须紧跟笨笨狼的脚步，潜移默化地渗透了幼儿对音乐节奏的理解。在生动有趣的情境中，幼儿不断感悟音乐元素所凸显的音乐特征，发现音乐的美好，继而理解与表达音乐内在的特性。

在音乐活动的设计中，教师要避免落入形式化的误区，为了追求形式的热闹而设计出没有凸显音乐元素的活动。对幼儿而言，仅仅靠一个集体教学活动远远不能满足他们对音乐的感知、体验与表达。教师要善于发现音乐作品与幼儿日常生活的密切联系，激发幼儿对生活的热爱，让幼儿感受到生活中平凡的瞬间也会散发出值得赞叹的美。