□徐益锋

在一次常规走访中，我们发现学校里追跑打闹的现象有所抬头。这不仅关乎学生课间活动的文明习惯，还存在安全隐患，特别是在教室里或是在走廊上追跑，很容易发生安全事故，不能小视。

于是，在校长室及德育处的牵头下，全校范围内的“拒跑”行动轰轰烈烈地开展起来。班级层面通过班队活动、晨间谈话等时间段进行专门及常态化的教育；学校大队部值日岗加强对各班追跑打闹现象的检查力度；值周教师加强日常关注与引导……

可以说，我们对养成教育是认真的。可是，实际效果并没有像我们所预期的那么明显，有的学生虽然知道追跑打闹是不文明、不安全的，但却管不住自己，待到教师来到他们的跟前，他们才会不好意思地停下脚步，给教师以抱歉的表情。真是不批评也不对，批评也不对。你看，他们那么可爱，他们不是都已经知道了自己这样做是不对的吗？如果再去刻意批评有什么意思？怎么忍心？

只是，我们的教育怎么了？为什么没有效果？

于是，我们利用班主任例会时间与班主任共同探讨教育失效的原因所在。

一位班主任说：“小学生天生好动，从理性上讲，孩子之间适当的追追跑跑也是孩子们的天性使然，养成教育也不能一味压制孩子的天性。”

我们该怎么做？管也不对，不管也不对……

笔者带着困惑深入了解了中国现代儿童教育的奠基人与开拓者、上虞乡贤陈鹤琴先生的“活教育”的思想内涵。其中，在“活教育”的十七个原则中，第十个原则“替代教学法”引起了笔者的注意。“小孩子是好动的，我们要处处顾到儿童的心理，要用各种替代的方法来满足他的欲望，来发展他的个性，来培养他的人格。”

先生一言，一下子点醒了我：是啊，孩子天性好动，课间喜欢追跑打闹的一个重要原因是在于没事可做，没游戏可玩，正好可以用孩子们感兴趣的课间小游戏来替代。

于是，学校开展了“课间小游戏”活动，并实施了四步走计划。

第一步：征集。面向全体家长和学生征集课间小游戏，孩子们可以在家通过多种途径收集课间小游戏，并在家长指导下，学会课间小游戏。课间小游戏要求：有趣、安全、文明，空间和时间要求低，由每班班主任把关。

第二步：共学。在校活动时间，同学之间相互学习，将各种课间小游戏进行班级层面的互学推广。

第三步：评比。开展全校性的“课间小游戏”评比活动，让学生们选出最喜爱的小游戏。

第四步：推广。将优秀课间小游戏摄制下来，供学生们观看学习。

通过课间小游戏的征集与推广活动，学生们的课间活动丰富而有序，追跑打闹问题得到了有效解决。

【思考】

长期以来，我们总会抱怨：现在的学生怎么了？他们有时知行不一，在教师面前一套，背后又是另外一套。原因可能是多方面的，但作为教育工作者最主要的还是需要反思几个问题：我们是否眼中只有知识、规范和要求，而忽视了独特、灵动的“人”的存在？我们是否有蹲下身来关注我们的学生，是否有静下心来倾听我们的学生，是否有沉下气来研究我们的学生，深度触摸学生的成长需求，让德育贴着学生的心走？

《中小学德育工作指南实施手册》指出：“育人为本，德育为先，聚焦立德树人，不忘初心，牢记使命，改革创新，不断提高中小学德育工作水平，是当前和今后一个时期贯彻落实党的十九大精神，开创中小学德育工作新局面的重要任务。”开创新局面，要求我们德育工作者要不断更新我们的德育理念、创新教育方式；扩大育人“朋友圈”，知晓“全员育人”的紧迫性和重要性；不急不躁，理解育人过程的长期性和反复性；眼中有“人”，真正领会“立德树人”的真正内涵和要求。

学生是活的，教材是活的，教育是活的。不忘初心，立德树人，践行“活教育”，眼中要有“人”，目标为树“人”。