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校本教研的目的是促进教师成长，增强课堂的有效性，因此无论是对听课教师还是上课教师都大有裨益。

校本研讨课没人听，原因不外乎有三：其一是学校研讨氛围不够浓厚，不能吸引好学向上的教师；其二是学校规则制度对于研讨课部分有所遗漏，不能有效约束人性中的懒惰因子；其三是学校教师的压力太大，本就在连轴转的教师，对于可听可不听的校本研讨课，自然也就选择不听了。

解决这一现象，方法同样有三：其一是自上而下推动，积极组织各教研组参与多种平台的优质课展示，领导带头听课，及时参与研讨；其二是制定严谨的听课记录制度，规范听课、记录及研讨的流程，实现台账式积累；其三是科学打造学校课程及分工安排，给予每位教师以使命感和责任心。

MR靖安

年轻教师参与教研的热情受老教师影响较大，老教师参与教研的热情则受制于学校教研制度与组织。

向阳花

校本研讨课一般是分学科分年级的，也就是说，这是一种小规模的研修活动，如果规模搞得过大，是会冲击正常的教学秩序的。因此，对于非本学科本年级的教师，学校一般不作硬性规定，大多是有空课的自愿参加；而对于本学科本年级的教师，则要求人人参加，有课务冲突的，事先调好课。因此，如果按前述要求举行的校本教研，人不多也是正常的。

伊 人

校本研讨课应该是教师工作的重要组成部分，岂能说停就停的？没有人听课，就是没有安排好，是教务处或教科室负责人员没有尽到职责。说重一点，是学校对于教科研工作不重视。如果这样，研讨课即使开展了也没有多大裨益。

陈宝国

教师自觉成长也是一个方面，如果一位教师抱着好学、感恩的心情去工作，那么即便没有别人的催促和监督，也能做好。

当然，学校还是要有一套管理机制，最基本的做法就是每次记录出勤情况，期末将这些原始数据纳入考核，奖勤罚懒，树立好风气。当习惯都养成了，诸如听课之类的事就会自觉地去参与。

俞和军

参与校本研修的积极性不高，主要是听来听去都是自己学校的课，上课风格比较熟悉，短时间也不可能有很大提升，大家都审美疲劳了。

3年前开始，我们学校对校本研修做了些改进，一节公开课针对一个课堂中的具体问题，利用网络研训平台，采用团队学习形式，构建五步研修模式。

第一步，线上预设。开课团队由3人组成：开课者、学科协作者和信息技术教师各一人，提前一周在研修网“教学设计”栏目上传教学设计。

第二步，线下磨课。研修团队各成员提出修改建议，开课团队汲取同伴建议后修缮教学设计。

第三步，移动观评。研修团队各成员在录播教室现场听课，其他教师可以采用网上听课的形式，评课也在网上进行，课中课后均可评论。

第四步，智慧反思。要求开课者认真参考各位同伴的评课建议，两天内写出教学反思，一周内整理出一篇高质量的教学案例，并上传研修网，供同伴参考。

第五步，数库整理。视频内容分3个部分：开课者说课、课堂实况、协作同伴点评，要求在3天内上传视频，便于让开课者自观课堂，以及其他教师上网观课。

葛永锋

校本公开课时，很少有教师参与听课，课后又不评课，开课教师感觉收获不大，难免提不起兴致，认为“公开课没什么意思”。假如这样的看法在校园中弥漫、传播，将会严重破坏“校本教研生态”。

校本教研是提高教师课堂教学业务素养的有效途径。如果开课教师、主持人、首席评课教师可以轮换，这样经过一个学期、一个学年，每位教师均能熟悉校本研讨的环节，体验不同的角色，更重要的是在活动中锻炼了组织能力、演讲能力、评价能力，在潜移默化中提升了教研能力，为在更高级别的活动中发言、作主题报告积累经验。

牛顿曾说：“我看得远，是因为我站在巨人的肩膀上。”校本教研就是努力使每一位教师“长高长大”，以研促学，以研促教，以研提能，形成又高又大的“巨人团队”。