□包亚燕

近年来，许多幼儿园都会安排“今夜不回家”“勇敢者之夜”等毕业班留宿体验活动。每到这天，幼儿园就会调集园内保教人员给留宿活动增加人手，幼儿则带上衣物、洗漱用品等，与同伴一起经历自助晚餐、餐后影院、睡衣派对、黑夜寻宝等活动，最后在帐篷里过一夜。

这种风靡于幼儿园的“今夜不回家”留宿体验活动背后，至少有3个问题值得我们专业幼教工作者 思考——

其一，儿童在这个活动中的“话语权”有多少？纵观往年开展的“今夜不回家”活动，内容基本如出一辙。其间所经历的活动中，是否做到以儿童为主体？是否真正基于本班儿童实际？是否是儿童真正想要的，抑或是他们生命成长中真正需要并能持续地作用于儿童的活动？

其二，儿童在这个活动中的经验增长有多少？开展此项活动，幼儿园的初衷是要给儿童提供一次独自在园、自我管理、集体住宿的机会，锻炼其生活自理能力，培养他们勇敢自立、互助互爱等品质。也许，这一夜的确给孩子们带来了不一样的体验，但仅靠这一夜是否就能够培养起这些品质？再者，“大动干戈”的这一夜，除了在有些孩子的记忆中留下“不一样”的印象之外，于孩子们今后的生活究竟能提供多少有价值、有意义的经验？

其三，教师对“今夜不回家”的课程意识有多少？笔者在访谈了一些教师后发现，这原本是课程教材中一个主题活动下的内容，不少教师根据教材中的活动建议，再参考其他幼儿园的做法来预设并实施活动。显然，教师仍停留在“用教材”“做活动”这一层面，没有建立起从帮助儿童获得更多有益经验为出发点来科学设计、合理架构课程活动的意识。这带给儿童的只能是碎片化、短效应的经验，不能够真正达成课程教材的本意。

事实上，教师的出发点是想通过一些有仪式感的活动为儿童更好、更快地发展提供支持，但由于理念与行动之间的那段“距离”，往往导致徒有形式而没有真正达成初衷。那么，我们究竟该对“今夜不回家”这类活动作怎样的思考和设计，进而使活动的价值最大化？

第一，让“今夜不回家”成为一个课程而非仅是一次活动。当我们将它视作一个课程去设计的时候，首先要思考的是课程目标的定位。其中，体验“我成长、我长大”是核心目标，获得顺利过渡到小学所必需的自立自理、勇敢互助等品质为近期目标。两个目标的达成均需要逐渐获得，包括活动前幼儿和教师对“成长”的初步预见，活动中幼儿对“成长”的系列体验和教师对幼儿成长的个性关注，以及活动后教师对促进幼儿“成长”的思考和跟进，并非仅仅是“今夜”而已。因此，活动应该紧密联系并贯穿幼儿的实际生活，并呈现螺旋上升式的发展。这期间，家长资源的利用也是不可或缺的。

第二，让儿童成为“今夜不回家”课程活动设计的主人。教师不妨让幼儿一起参与构建“今夜不回家”课程，把调查幼儿“从哪些地方认为自己在成长”作为切入点，然后在此基础上提出“考量幼儿成长状况”的设想。在决定开展活动前，教师还应征求全体幼儿的意见，如“今夜你愿意不回家吗”“你会害怕吗”“爸爸妈妈会同意吗”等，让每位幼儿表达自己的想法，并组织集体讨论。家长方面，要鼓励并配合幼儿参与活动；环境方面，设立“今夜不回家”倒计时牌，让幼儿对活动有期盼；教师要利用晨间谈话时间，让幼儿分享“我的成长日记”……事实上，“今夜不回家”课程是一个持续行进的过程，适合在大班初期萌芽，然后师幼共建并逐步实施。

第三，让儿童成为“今夜不回家”课程活动体验的主角。这个“主角”，应该是贯穿于课程始终的。活动实施前，如果让每位幼儿作计划书，做好前期准备，那么活动当晚就不再需要为各班增加人手。因为“今夜”的孩子，是“有备而来”的。活动当晚，教师要充分挖掘“夜”这个资源，和孩子一起去体验。最终成效如何，教师还可以借助图文并茂的调查问卷来获取答案——“今夜我最开心的事情是什么”“今夜我最害怕的事情是什么”“还想对老师说些什么”。具体来说，第一个问题主要是想让孩子再次回味难忘的瞬间，第二个问题可以用于教师后续对个别孩子的支持与跟进，第三个问题则是课程进一步拓展延伸的新起点。

（本文作者系平湖市教师进修学校幼教教研员、省特级教师）